《生态教育.doc

具体地说, 就是通过生态价值理念在教育活动中的确立, 即以人的价值、自然价值和社会价值的整体性价值规范为根据, 确立生态教育目的, 设计生态教育制度, 开发与组织凸显生态价值的生态教育课程, 创设生态教育情境, 运用生态教育的基本模式与方法, 以培养人的生态认知、生态情感、生态行动意志与生态行动能力, 并不断提升人的生态智慧, 进而实现人作为价值生命存在在/ 自然生命、社会生命和精神生命0[ 5] ( P208- 211) 方面的辩证整体性和谐建构, 凸显教育的生命本性, 不断走进人的全面的生活关系, 实现/ 生态人0[ 6] 培养的教育目的和生态价值全面生成。以生态主义世界观、方法论和价值观为思想基础的教育研 究取向成为生态文明建设背景下当代教育理论建构的一种自觉回应。 ( 三) / 发展0教育学) ) ) 理论现代化( 1992 ) ) ) ) 随着九年义务教育的普及, 素质教育的呼声不断高涨。语文学科教育学界开始从不同的 角度和方面关照语文教学, 力图构建各自的理论体系, 并努力走上现代化的发展教育学道路。 突出表现在: 1、提出了/ 发展0教学论。语文学科教育学的研究开始注重人的全面发展, 提出了培养语 文素质这一鲜明的时代主题, 并对语文素质进行了多方位的阐释。代表性的有: ( 1) 以王尚文为代表的语感论。在其5语文教育学导论6( 1994) 一书中, 从本体论的角度认识语言, 以语言不仅仅只是工具, 更是人的生命活动、精神活动作为逻辑起点, 探讨了语文教育的价值、任务、内容、机制以及方法等。并在其5语感论6一书中, 进一步研究了如何培养学生语感的问题。( 2)以卫灿金为代表的思维论。在其5语文思维培育学6一书中, 比较系统地阐述了语文学科思维的发展, 语文科的思维本质, 语文科思维培养的目的、任务和原则, 以及各类思维的培育和训练, 以之为发展学生的思维能力尤其创新能力服务。( 3) 以张永昊为代表的审美论。在其主编的5语文审美教育论6一书中, 从审美教育的角度对语文教学进行了审视, 要求语文教学为发展学生的审美能力服务。总之, 在他们理论的指导下, 语文教学的价值取向表现为以人为本、发展素质的时代趋势。这是符合基础教育宗旨的。中小学教育的对象是儿童、少年和青年初期。这是一个可塑性大的时期, 教育的任务是着眼于人的发展, 从人的心理和生理特点出发, 有效的应用各种教育手段, 为人的一生的发展打好基础。以人为本也是马克思主义社会发展理论的重要内容。马克思曾经深刻的指出: / 人们的社会历史始终只是他们个体发展的历史, 而不管他们是否意识到这一点。0社会的发展就是人的发展, 整个人类社会的进步和发展是由人类的自由自觉本性的全面发展决定的。在现代社会, 人本体日益受到关注, 人的主体地位、主体精神、人的素质的提高更加受到尊重和重视, 人的可持续发展已经成为整个社会可持续发展的基础。 2、呈现出理论相互交叉与渗透、分化与整合趋势。如: 张必隐论著5阅读心理学6 ( 1992) 、 钟为永论著5语文教学心理学6( 1993) 、祝新华论著5语文能力发展心理学6( 1993) 、卫灿金论著5语文思维培育学6( 1997 再版) 、林化君等编著的5语文学习心理论6( 1998) 等等, 都从心理学角度探讨了语文能力发展的最佳途径, 体现了语文学科和其它学科的相互交叉与渗透。再如:青岛海洋大学出版社1998 年出版的语文教学法丛书系列, 5语文阅读活动论6、5语文教学策略论6、5语文审美教育论6、5语文学习心理论6、5语文教学系统论6、5语文教学生态论6, 它们分别从活动论、策略论、审美论、系统论、生态论、学习心理论等角度对语文教学进行关照, 并以丛书体系出现, 使语文学科教学法研究呈现为分化基础上的合趋势。 3、引进了现代化的语文教育媒体。语文教育媒体是载有语文信息的物体, 或储存和传递 语文教育信息的工具。它是伴随语文教育的过程而出现的。语文教育媒体一般可分为两大 类: 一类是传统的教育媒体, 包括口语、教科书、板书、图表、标本、模型、实物等; 另一类是现代化的教育媒体, 又称电子技术媒体, 包括幻灯片、录音、录像、电影、电视、电子计算机软件、语言实验室等。当今教育媒体发展的趋势, 一是媒体的不断多样化和应用的综合化; 二是传统教育媒体与现代教育媒体协调统一, 有机结合, 逐渐形成一个完整的现代教育媒体体系, 人们称之为/ 多媒体教育0。多媒体教育是以教育过程的整体优化为目标的。所谓整体优化, 就是通过教学过程中的每种因素、每个环节的优化组合, 来提高教学效率和效益。多媒体教育可以使教育内容更具形象性和直观性, 可以使教育信息从听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等多种渠道综合刺激学生的大脑, 迅速地在学生的心灵上留下深刻的印象,