《应有格物致知精神》教学设计5.doc

《应有格物致知精神》教学设计5 [自读导言]? 自读要求? 1．用“圈点批注”的方法自读文章。? 2．在自读中质疑提问。? 3．查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。? ? 学习侧重点? 1．找到并理解作者观点。? 2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。? 3．学习探究学习方法。? 4．联系学习实际，培养科学实验精神。? ? [自读程序]? 1．作者介绍。? 2．整体感知课文大意。? 朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。? 格物致知??诚意??正心??彷徨??袖手旁观??一帆风顺? 默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。? 讨论．自学批注的内容，谈出自己的见解。? 3．研读课文，质疑问难。? 精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。? 分小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。? ? 4．重点细读，讨论交流。利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考：? 造成这种状况的原因是什么?? 联系实际反思自我。? 怎样改进?提出建议和方法。? 如果课堂讨论不够深入，可让学生以《浅析中国传统教育的弊端》为主题，进行探究学习。? 5．课外探究学习，拓展延伸课堂内容。? 归纳概括探究主题? 教师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题，在班级公示。? 探究学习参考主题：? 中国传统教育与西方教育的差异比较。? 儒家思想浅探。? 事例证明实验精神在科学发展史上的作用。? 东西方学生素质能力比较。? 传授探究学习方法? 教师教给学生探究学习的方法及步骤：A.确定主题；B．查询资料；C．概括结论；D．交流评价。? 划分小组，明确任务? 教师可让学生自由选择探究主题，自愿结成探究学习小组，在课下利用图书馆、阅览室、因特网等信息资源库，作探究学习，并将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品。3—5天后，可利用语文活动时间让学生交流探究学习成果。? ? 6．课堂小结，重申学习重点。? ? [自读点拨]? 1．作者简介及文章写作背景? 丁肇中，美国物理学家。1936年生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。? 本文是作者在被《暸望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿，节选时省略的内容是：“我非常荣幸地接受论文，在各方面都体现了这类议论文的特色。这篇文章一开始并没有直接提出全文的论点，而是紧扣文 题，先引用《大学》中的句子，扼要说明“格物致知”的意思，强调探察物体即实验在现代化学术中的重要性。然后从大处落笔向中心靠拢，先说明“中国传统教育并不重视真正的格物和致知，埋没了其真正意义”。接着从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验，分析了实验精神在科学上的重要性，最后指出真正的格物致知精神的两个意义，提出全文的中心论点。? 4．风格朴实，方法多样? 这篇文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个特点。这种风格的形成除了语言的明白通俗外，与行文的灵活和说理方法的多种多样也是分不开的。具体说来，本文采用的说理方法有以下几种：? 引用古语：如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。? 摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。表格如下：? 列举事例? ?阐述道理? ?论述角度? ? 明朝大理论家王阳明“格，竹子，苦思头痛而失败的事例，? ?传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己。? ?反面事例? ? 通过实验了解付予性质的事例。? ?实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。? ?正面事例? ? 中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无措的事例，? ?中国学生偏向理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。? ?反面事例? ? 作者在美田大学念物理时，因事先没有准备，做研究发现需要自己作主张出主意而恐慌的亲身经历。? ?以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。? ?正面事例? ?