《忆铁人》第二课时教学设计之一.doc

《忆铁人》第二课时教学设计之一 《忆铁人》第二课时教学设计之一 佚名 　　 　　教学目标： 　　1、懂得阅读写人的文章，要注意人物的言行，初步学会抓住人物的言行，看出人物的特点。 　　2、学会本课生字9个，理解22个词语的意思。 　　3、感受铁人王进喜关心群众，严格要求自己的崇高品质。 　　教学重、难点： 　　重点：抓住人物言行，体会人物的特点。 　　难点：通过人物的言行，剖析人物的品质。 　　教学准备：投影片若干张 　　教学时间：一课时 　　一、复习引入 　　1、同学们，今天我们继续学习《忆铁人》，现在请打开听写本，听写几个词语。 　　　 功劳　过失　辗转反侧　良师诤友 　　2、理解“辗转反侧”的意思。 　　3、借助上面的几个词语说说铁人为什么辗转反侧？ 　　　①因为铁人在处理托儿所的事中，把阿姨的功劳当过失批，心里觉得对不住那位阿姨，所以晚上辗转反侧。 　　　②因为铁人觉得自己今天在托儿所的表现是低水平的，有愧于良师诤友，所以晚上在床上辗转反侧。 　　二、紧扣中心，研讨课文 　　1、铁人为什么会把阿姨的功劳当过失批呢？让我们认真学习第三段，默读。 　　　 边读边划出描写铁人的有关句子，读一读，想一想，这些句子反映了铁人的什么品质特点？ 　　2、学生交流汇报，师生共同分析、体会。 　　①出示：刚踏进托儿所大门，就听见哇哇的哭声，铁人急步推开保育室的门进去。 　　　A、指名读，其他学生思考：从这句话中你读懂了什么？抓住什么词读懂的？ 　　　B、在学生回答的基础上练习： 　　　　　铁人刚踏进托儿所大门，就听见哇哇的哭声，心想，于是急步推开保育室的门进去，从而我们可体会到。 　　　C、让我们带着铁人对钻工子女的疼爱来朗读，注意带点的字读重音。 　　②出示：铁人激动地批评她说：“钻工们在一线苦战，你却任由他们的孩子哭？…… 　　　铁人激动地批评她说：“钻工们在一线苦战，你却任由他们的孩子哭？…… 　　　A、比较铁人生气地批评她说：“钻工们在一线苦战，你却任由他们的孩子哭？…… 　　　　a、男女生分读。b、比较两句话有何不同，哪个句子好，为什么？ 　　　　　“生气”只写出了对阿姨的不满。“激动”是多种感情的交织，对钻工子女疼爱，对钻工关心，对阿姨的不满。 　　　B、让我们怀着与铁人同样的感情把这句话读一读。 　　③出示：铁人睁大了眼睛，“哦？……咳！”向司机喊道：“掉头，回去！” 　　　A、轻声读，想一想：铁人为什么会说“哦？……咳！” 　　　B、铁人说这两个同时，心里想些什么呢？投影出示练习。 　　　　“哦？，咳！ 　　　　a、哦？这是真的，那我批评错了。咳！我真不该啊！ 　　　　b、哦？原来阿姨手里抱的是别人的孩子，在地上哭的倒是自己的娃，咳，我真糊涂！” 　　　　…… 　　　C、现在，谁能说说这里的省略号表示什么？“哦？”和“咳！”各表示了铁人当时怎样的心情？ 　　　D、于是他向司机喊道：“掉头，回去！”这里能否将“喊”改为“说”？应怎样读。 　　　E、指导有感情地朗读。 　　④他一把举起了小娃娃看着，看着，紧紧地搂在胸前。 　　　A、轻声读，你认为这句话中哪个词用得最好？结合课文插图。 　　　B、你认为“搂”字好在哪里？ 　　　　a、写出了铁人抱孩子的动作很真实，表现了他对孩子很疼爱。 　　　　b、从“搂”字也可看出铁人知道自己错了，他能知错就改。 　　　　　…… 　　⑤出示：铁人开完会回来，抖落了身上的雪花，坐着默默卷烟抽。 　　　A、轻声读，说说为什么划这句话？ 　　⑥出示：“好一阵子，他还在床上辗转反侧？ 　　3、学到这里，你觉得铁人扪心自问的三个问题能回答了吗？为什么？ 　　4、铁人的确是一个关心群众，严格要求自己，知错就改的人，那么我们是怎样知道的？ 　　讲得好，这就是阅读写人文章的一种方法，也是本单元着重时行训练的，出示“学习提示”齐读提示中的第一句话。 　　三、深化单元训练 　　1、通过铁人的言行，我们知道了铁人的品质。现在我们来说说阿姨是个怎样的人？ 　　2、你从哪儿看出来？ 　　3、出示“那位阿姨……不做声。” 　　A、轻声齐读这句话。 　　B、教师给出几组关联词，让学生任选一组说说为什么阿姨不辨解，不做声？ 　　虽然……但是……只有……才……不是……而是…… 　　之所以……是因为…… 　　a、因为阿姨觉得铁人虽然错怪了她，但也是出于对钻工子女的关心和爱护，所以不辨解，不作声。 　　b、因为阿姨知道只有铁人心中有钻工子女，才会错怪她。 　　…… 　　四、总结全文 　　课文通过铁人的言行来表现铁人的品质，我们在学习文章时，就应认真读课文，抓住人物言行，去体会人物品质。 　　五、板书 　　　　　　　　　　　　 7 忆铁人 　　　　“哦？……咳！” 　　　　急步推开 　　　　关心钻工