《我与地坛》教案03.doc

《我与地坛》教案03 《我与地坛》 教学目标 知识能力目标 把握文章的脉络线索，捕捉景物描写中的启悟点、动情点。 品味沉静、绵密的语言，培养学生评价与鉴赏的能力。 过程方法目标 创设情景，以诵读带动理解课文思想内容。 引导学生设身处地体悟母爱，获得生活启示。 情感态度目标 引导学生体悟残疾人内心的痛苦及家人内心的悲苦，培养关爱残疾人的人道主义精神。 感受深沉的母爱，感悟生命的价值和意义。 树立珍爱生命、珍爱健康、坚强生活的信念。 教学难点和重点 1、理解“我”、地坛、母亲三者的关系，地坛与母亲给“我”的生命启示； 2、感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，感悟作者对母亲的深挚感情，并由此引发自己的人生情怀。 教学方法 通过对全篇的感悟，引导学生分析、诵读和讨论相结合，在对全文的具体认识和透彻理解的基础上，鼓励学生形成自己的看法，获得真实的生命启示。 教学过程 一、? 创设情景，导入课文 1、? 课前放音乐:贝多芬的《命运交响曲》 2、? 上课铃响，音乐声由强减弱，随音乐导入： 同学们，这首贝多芬的《命运交响曲》是贝多芬在双耳失聪的情况下写出来的。他以自己顽强的毅力“握住了命运的咽喉”，奏出了生命的强音。这就让我们不由得想到保尔，想到张海迪，生活让他们在坎坷的道路上苦苦追寻，命运让他们在生命的长河中上下颠簸。他们在苦难中抗争，显示出生命的顽强！可以说他们是生活的强者，生活的英雄！ 今天我们接触的就是这样一位生活的强者，他，就是史铁生。他在“一个最狂妄的年龄忽然残废了双腿”，这个沉重的打击使他万念俱灰，失魂落魄。但他最终战胜了命运，走向了生，并用自己的双手扣开了文学之门。 在这段由死走向生的人生历程中，家附近的地坛，这个荒芜冷落的废园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。他在这个古园里泡了十五年，与地坛结下了不解之缘。同时，他母亲那毫不张扬的爱陪伴着他走过这段最痛苦的日子。作者将自己十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受，用恳切、优美的文字，把用自己全部生命感悟到宝贵东西传达出来，这就是我们今天所要学的课文《我与地坛》。 二、初听课文，体悟感情 ? 1、听课文朗读的录音，在文中勾画能触动你心扉的语句。 2、整体理解课文，理出总体思路。 明确：节选的课文分成两部分，一是从地坛中感悟生命，二是从母亲身上感受亲情。 3、请学生交流自己勾画的语句，要求：有感情地朗读这些语句或段落；说说为什么会触动心扉。 三、提出本课的学习重点，梳理具体内容 ? 1、教师根据学生的发言稍做小结。 ? 2、提出本文的学习重点：探讨三对关系，即我与地坛的关系、我与母亲的关系、母亲与地坛的关系，关注两个启示，即地坛给我的启示，母亲给我的启示。 四、我与地坛——感悟生命 1、自读浏览第一部分1——5自然段，思考：“十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园子”，那时，“我”的精神状态怎样？为什么会这样？ 明确：失魂落魄，原因是“双腿残废了，找不到工作，找不到去路，忽然之间几乎什么都找不到了。” 2、“我”为什么一定要选择去地坛呢？ 3、这是个怎样的世界呢？也就是地坛有什么特点呢？让学生齐读第一自然段，找出最能概括地坛特点的词语。 课文哪个地方具体描绘了古园这种荒芜冷落的破败感？ 地坛荒芜冷落，并强调“很少被人记起”，是“一座废弃的古园”，目的是什么？ 4、这时候结合重点语句“这古园仿佛就是为了等我，而历经沧桑在那儿等待了四百多年”来理解“我”选择去地坛的深层原因。 明确：地坛历经沧桑，荒芜冷落，是个被人遗忘的地方，而“我”，在残废后失魂落魄，成了被社会抛弃的人，两者可谓同命相连，容易引起精神共鸣，于是，地坛成了作者宣泄情绪的最好的地方。 5、但是，地坛真的只是荒芜冷落吗？ 6、那么作者呢？他也与地坛一样，虽然痛苦、寂寞、孤独，但并没有停止思考，反而在“满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看到自己的身影。”他开始审视自己，思考人生。他思考了哪些问题呢？思考的结果又如何呢？ 明确：“我一连几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”“剩下的就是怎样活的问题了。” 关于死——相通了，“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。” 关于怎样活？——“这却不是在某一个瞬间就能完全想透的。不是能够一次性解决的事。” 7、对于“怎样活”的问题，史铁生又从古园的历尽沧桑中得到启示。“这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。”有哪些东西不能改变呢？你怎样理解这些话呢？ 8、小结：根据学生的交流，归纳“我与地坛的关系”以及“地坛带给我们的启示”。 ? 明确：在偶然的时候，由于情感上的同命相连，“我”走进了地坛，在这风雨十五年中，“我”与地坛结下了不解之缘。作者从情