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论差异教育 ? 刘满红 ? 摘要：义务教育作为国民教育，均衡性应该是它的基本特征。学生按居民地就近入学，混合编班也是大多数国家的通用做法。但教师在实践中感到这种做法带来的最大问题就是在同一班中学生的差异比较大，给教师带来一定的困难。如何针对差异，提出有效的教学对策是大多数教师正在探索，试图解决的教育改革热点问题之一。 关键词：个体差异教育 教育方法 一、差异教育的设计 (一) 差异教育是以学生发展为本教育思想的体现提高人的整体素质, 培养和发展人的良好个性是学校教育的根本出发点和归宿。要使全体学生全面地积极主动地得到发展, 我们的教育就要与人的智力和认识发展规律相适应, 要与人的心理发展规律相适应,要与当代科技迅猛发展的现状相适应, 要与社会飞速发展的需求相适应。学生作为教育对象, 他们是发展的主体, 学生个体之间, 无论生理还是心理上, 都存在很大的差异, 这是我们研究教育的重要基础, 我们不能无视这个基础; 同时社会需要的人才是多层次、多规格、多种类的, 这是教育存在的客观需求。为了使全体学生积极主动地得到发展, 需要进行有差异的教育。 (二) 差异教育的提出是对传统教育的挑战传统教育历来强调共性, 忽视研究学生的差异性。在今天的学校教育中, 仍然存在这种情况。一是无视学生差异的存在, 强调平均发展, 鼓励“全优”; 二是难以发挥交往活动的育人价值。可见, 如果教师缺乏具体的帮助指导, 他们的观念不转变过来, 交往活动课是不可能真正实施到位的。校本课程的开发不是学校自我封闭的决策过程,不是教师的个人行为, 它是一个开放的决策过程和变革过程, 需要多方面力量的合作参与, 尤其欢迎课程专家走进学校, 走进中小学课堂。公平地对待学生的短处, 有的学生成绩欠佳, 被称为“差生”, 甚至有“双差生”的称号。使他们在集体生活中不能“抬起头来走路”, 丧失了前进的信心和动力。每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系、社会环境以及主体努力程度等方面的不同, 在发展过程中呈现出差异甚至很大的差异是客观存在,我们要承认这个事实。否则就会埋没许多学生的兴趣爱好和天赋才能, 使他们的智慧潜能得不到开发和利用。差异教育就是从研究学生入手, 认真考察和研究每个学生整体素质结构的“内差异”及其形成原因、性质和特点, 研究学生学习和发展的实际可能性, 激励每个学生的积极性和主动性, 尽可能地发掘学生的优势和潜能, 使每个学生都得到良好发展。 (三) 一切教的影响只有转化为学生内在的需求, 才是有效教育, 教只有通过学才能发挥其作用。因此我们应该侧重研究学生, 研究学生个体间的差异, 尤其要深入研究学生整体素质结构“内差异”, 在承认差异实际存在的情况下, 研究如何因材施教, 使每个学生获得适合其本人所具备的条件及心理需求的教育效益, 从而达到自我价值的实现。学生的差异是多种多样的, 差异教育大体有四层含义。一是个体间差异。我们面对一个个具体的教育对象, 他们之间存在着差异, 这是有目共睹的事实。二是个体“内差异”, 即每个人的整体素质结构的内差异。每一个学生的内心世界, 都是德智体美劳诸方面素质组成的一个独特的结构。任何一个发展正常的儿童, 在这个独特的整体素质结构中, 总会表现出某些方面的优势和特点, 同时也存在某些方面的不足和弱点, 即表现出个体内素质之间的差异。尽管每个人的素质结构是基本相同的, 但每个人的整体素质的组合方式不仅是各异的, 而且是独特的。这就表现出一个个不同于他人的个性。个体间之所以存在着差异, 其根源在于个体内的差异性。三是阶段间差异。人在发展和成长过程中, 要经历几个不同发展阶段。由于人的生理和心理是在不断发展和变化的, 这就表现出各阶段的不同特点。由此, 阶段间的差异也是非常明显的。这种发展阶段性的差异,并非人人相同。四是群体间差异。由于教育思想、教育方法、学校和社会环境条件的不同, 班级与班级、学校与学校等群体之间也会表现出差异。因此, 可以说“班风”“校风”是形成集体的重要标志。总之, 所谓差异教育可以简单表述为: 从研究学生入手, 根据各类学生的实际实施有区别对待的教育, 它是一种使各类学生都得到良好发展的教育。 (四) 差异教育的理论依据差异教育是素质教育的一种模式, 《中国教育改革和发展纲要》中指出, 要“全面贯彻教育方针”“面向全体学生”, 这“两全”思想是差异教育实验的基本指导思想。马克思主义哲学关于矛盾的普遍性和特殊性的思想, 是差异教育实验的理论基础。我们不仅要研究矛盾的普遍性, 更重要的是要研究矛盾的特殊性, 只有深入研究一个个具体的教育对象, 才能寻找具有普遍意义的教育规律。学校教育要以学生发展为本, 人是有差异的, 人是统一性与差异性的综合体。人在发展过程中既是德智体等诸方面作为一个整体相