《时光老人的礼物》.doc

《时光老人的礼物》 一、课堂，让人文光辉闪耀 ?? 刚上完了《时光老人的礼物》，我让学生按照： 1 、读通课文； 2 、读出节奏； 3 、读出诗意三个环节进行课前的准备。想在课堂上利用 “ 读 “ 这样的形式，展开教学。 ?? 师：今天，我们这堂课来 “ 赛读 “ ，难度可以自选，你可以选择第一个难度：读通课文，也可以选择第二个难度：读出节奏；当然更欢迎有自信的同学能挑战自我，选择第三个难度：读出诗意。起评分都一样，一百分。 生： ?? ?? 正在这个时候，王嘉威伸出了并不坚定的手。 ?? 生：老师能不能让我试着读出节奏？ ?? 师：当然行，同学们可听好了，听完之后 , 可得请你们来评价，并给王嘉威打分。 ?? 生：段与段之间没有停顿，太快了。而且字也没有读准，不通顺。我给他打 80 分 ?? ?? 师：同学们，刚才王嘉威的朗读基本达到了他自己挑战的 “ 难度系数 “ ，又因最后一句读错了字，因此我给他打 95 分。不过他的战胜自己，第一个奋先朗读挑战自我的勇气以及读得那副认真劲，是不是应该加点分呀，所以我决定给他再加 10 分， 105 分。你们同意吗？ ?? 师：谁还想评 ? ?? 生：王嘉威同学虽然有些地方缺乏节奏感，且也有些字念错了，但他读出了诗意，特别是一去 -- 就不再回头。读出了婉惜之情，值得赞赏。 ?? 师 : 你真会赏识人 , 你的赏识是同学进步的基石 . ?? 师：还有谁也想挑战自我的朗读？ ?? 生：读诗。 ?? 生：徐志航读得十分投入，做到了心到、口到，十分动听，虽然最后一句，有几个字读错了，但我还是认为他读得非常好。我给他评 100 分。 ?? 生：我给他打 99 分，原本我给他打的是 98 分，听了同学们说出了他那么多的优点，我也觉得我有我的不足，所以再加了 1 分。 ?? ………… ?? 短短几十分钟的课堂，虽然短暂，也没有预想的精采。但结果却是如此让人庆幸：一堂原本有感情的语文朗读训练课，生成为 - - 争着去评说，抢着去鼓励，大度地去赏识的 “ 人文课 “ 。课堂不再是单纯的朗读指导课，也不单纯是为了读出诗意，它更多地是让学生懂得了倾听，学会了褒扬，内化了大度，沉淀了宽容。课堂，它作为学生生活的一部分，它超越了传道授业解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、对人格思想的提升以及对人文情神的关怀。 二、课堂，让个性神采飞扬 ?? “ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 “ ?? “ 阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。 “ ?? 这些阅读教学的新课程理念都是要求我们在阅读教学中努力实践的。 ?? 前段日子，与本校的一位青年教师一起依据上述理念，进行了《秦始皇兵马俑》一课的课堂设计与实践，试图通过学生自己与文本的对话，形成独特的阅读感受、体验，然后在课堂上借助生与生、师与生的对话、交流使学生在积极的思维活动中，受到情感的熏陶，训练语感。 设计主要分二个大的环节：一、课前准备。主要让学生对课文的三、四自然段进行研读后，根据自己的独特的阅读体验画一张图。二、课堂互动。组织一次秦始皇兵马俑博物馆的 “ 旅行 “ ，通过师与生，生与生的对话，让每一位学生身上的阅读灵感，个性体验得以张扬，并实现资源共享，信息互动，使阅读真正成为学生的个性化行为。 ?? 师：同学们昨天老师请你们进行了三、四自然段的研读，并根据自己的阅读体验画了一张画，请大家将自己的阅读感受贴在黑板上。 ?? ?? 师：同学们，我