《春》教案设计19.doc

《春》教案设计19 课程计划 授课内容 春 课型 讲读课 所需课时 三课时 学习目标： 1．学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。 2．领会准确、生动的语言。 3．体会作者对春天的赞美之情。 重点·难点·疑点及解决办法： 教学重点： 1．学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。 2．领会准确、生动的语言。 3．体会作者对春天的赞美之情。 教学难点 学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。 教学过程： 第一课时 1．导入新课。 一提到春，就会令人感到有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数描绘春天的诗文。“春风又绿江南岸”，“春城无处不飞花”，都是传诵的名句。引用诗句激发学生想象， 进入春的境界。进而告诉学生，课文《春》是朱自清先生写的著名的散文。朱自清先生，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。他是五四以来我国最优秀的散文作家之一，也是著名诗人、学者、民主战土。他长期任清华大学教授，一生著述甚多。他的著名散文，如《春》、《背影》、《菏塘月色》等，都是中学语文的传统教材，深受师生喜爱。 2．朗读课文。 教师先范读，使学生初步了解文章内容，并受到感染。接着，指导学生朗读，要求不漏字、加字，读顺畅。提示注怠以下加点字的音、形、．义。 “水涨起来了的“涨”不能误读为。“涨”是多音多义字，读zhang，指“水量增加”或“价格提高”。读zhang，指“体积增加”，如“豆子泡涨了”；还有“多出来”的意思，如“涨出十块钱” “捉迷藏”的“藏”．不能误读为。读cang，指“隐蔽、收存”，读zang，指“存放东西的地方”，如“宝藏”。 ‘散在草丛里”的“散”是“松开”的意思，不能误读为。 “酝酿”不能误读为。 “巢”不能误读为。 “应和”的“和”不能误读为。 “黄晕 的“晕”不能误读为或 “蓑”不能误读为。 3．引导学生了解全文。 即对文章总的内容，对整体有所了解。学生初读课文，一对全文只能有一个大概的印象，把内容作个整理，分别归纳一下，就会印象清晰些。让学生思考回答：这篇文章写了哪 几个方面？教师明确：文章开头盼望春天，接着描绘春天，最后赞颂春天。 对作者的思路了解清楚了，文章的结构也就能相应的明白了。课文第1段盼春，是引予，点题；第2段至第7段绘春，是文章的主体；第8段至第10段赞春，是结尾，也是点睛之笔。在把握文章整体之后，再细致理解局部具体内容，引导学生深入领会。 4．简析文章开头。 开头写盼春只有一句话，简明得当。虽然面短，可迎接春天到来的急切心情却突出地表达出来了。“盼望着，盼望着”，词语叠用，意思增强。一个“来了”，一个“近了”，写出 感知春天来临的喜悦心情。可让学生即时背出这个句子。 5．引导学生研读文章主体。 “绘春”是讲读的重点。第2段先写春大总的景象，描述春回大地，万物复苏的生动情态。“一切都像刚睡醒的样于，欣欣然张开了眼”。让学生注“一切”这个词语和“刚睡醒”“张开了眼”这个拟人的写法。写山色，用“朗润”表示明朗、润泽。因为春天到了，山草变绿，林木抽芽，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。写水“涨”了，再现了冰雪消化、春水涣涣的样子。写太阳，用“红”描绘，表现了春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画出春天生机勃勃的景象，为具体描绘创设了广阔的背景。 下文描绘了“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”几幅图画。如有同学认为描绘春景图的只有四幅，最后是写人们在春天的活动，不算春景图，也是可以的。 让学生读“春草图”，引导学生进行分析。先写春草。写春草从地里长出来用“钻”，又以“偷偷”修饰，启发学生理解词语用得确切。“钻”表明小草破土而出的劲头，“偷偷”写出小草在春的催发下，不声不响地长出来。这些描写显示了春草不可压抑的生命力。“嫩嫩的”说春草柔软纤嫩，“绿绿的”指春草青葱嫩绿。“一大片一大片满是的”表明春草分布之广，绿满大地。从春草的情态、色泽、长势显示出春天的蓬勃生机。再由春草的可爱，写儿童在草地上欢快活动的情景。启发学生抓住写动作的词语，坐、躺、滚、踢、跑、捉；体会整齐流畅的短语短句，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，口语化，活泼、自然。这样细笔描绘，具体形象，使人有亲目所睹、亲身经历之感。 第二课时 1．检查作业。 指定学生回答练习三、四两题。 指定学生背诵前三段，要求声音宏亮、背得流畅。有语气、有感情。 2．引导学生继续研读文章主体。 让学生读“春花图”，引导学生进行分析。先让学生用一句话说明本段写出春花的什么特点，以培养概括段意的能力。教师明确：突出了春花万紫千红、争妍斗艳的特点。 接着引导学生理解本段怎样抓住景物特点，层次分明地展开描述。教师明确：本段为了突出春花的特点，先后写了花朵多，竞相开放；花色艳