《论当今幼儿家庭美术教育的错误观.docVIP

论当今幼儿家庭美术教育的错误观 摘要： ? ? 幼儿美术教育在幼儿教育中扮演着极为重要的角色:它可以为儿童的品质发展、自然创造力的表达、社会价值和集体主义道德观念、个性与自我尊重的人格形成，提供一个非同寻常的机会与条件它介于游戏和心理表现之间，孩子们在美术活动中锻炼手、眼、脑的和谐统一，开发智力，激发他们热爱生活、自然、勇于探索的精神。它作为一种开发幼儿智力及潜能、培养幼儿想象及创造力的有效途径，越来越受广大教师的及家长的关注，但往往缺乏正确的教育观和儿童观，许多教师与家长在指导与评价幼儿作品时往往会走入一种误区。 关键词： ???? ? 幼儿????? ? ? 家庭美术教育??? ? ? 误区 评价观 ?? ? 听到一位家长这样说：“我的孩子报名上了书画班，我想让他在这方面多学点，将来说不定能成为一个画家，可是老师非常不负责任，不教他们画画，只让他们乱涂，有时上课还做游戏。”还有的家长发现孩子爱涂涂画画，便认定孩子有美术天赋，不惜花费金钱和经历送孩子上训练班，期望有朝一日在美术方面出人头地，或至少有一技之长。也有一些家长看见别人家的孩子在上这个班那个班的，心想自己的孩子也不能落后了。可学什么好呢？学美术最经济实用了，于是就替孩子报了名。家长的心态有一个共同点，就是把绘画技能的学习看的高于一切，认为孩子学习美术九是为了掌握学习技能。归纳一下家长在美术教育上的误区主要有以下有几点： 一、过分强调幼儿美术教育的技能技巧 1、重技巧轻想像 在当今美术教育中，我们经常看到的教学大都是注入式教学，即老师怎样教，幼儿怎样画，亦步亦趋，不能走样，近似于机械模仿。还过分强调幼儿涂色能力的训练。这种教学只有教师一个人的积极性，而几十个幼儿是被动的，教师过分强调自己的主导作用，而忽略了幼儿的主体地位，这种舍本舍求的方法压制了孩子们的创造性和自主性，不利于孩子们自身潜能的发挥。并且，有的家长因孩子画的不圆不方，不正而烦恼，这实际是不从孩子的身心特点出发，对孩子的要求过高过严，过分强调技巧的运用，最终造成儿童的片面的发展。要改变这种现象，还应转变这种不科学的认识，充分认识到幼儿美术，技巧固然重要，但它只是达到美术教育目标的手段，幼儿美术活动指在引导幼儿认识世界和用自己的方式表现世界而非“拔苗助长”使幼儿掌握一技之长。 ?? 其实，幼儿的左大脑还未发育完全，也就是逻辑思维能力还较差，过多过深的只是是他们无法接受的，在这一时期幼儿无法掌握物体的大小比例和构图，他们经常随心所欲的凭着自己对事物的理解去画，画出来的作品具有儿童美术特有稚拙美。 ? 瑞士学者皮亚杰的认知发展理论将年龄2—7岁的幼儿发展阶段分为前运算阶段，他认为此阶段的幼儿符号功能发展，以不可逆性和自我行为特征进行思维，此阶段的幼儿普遍存在泛灵性，即他们给一切物质都赋予了生命的色彩，而且以为宇宙是专为他们安排创造的，他们是宇宙的中心，从自己的立场去认识事物。正因为如此，幼儿自身特点决定幼儿期属于涂鸦期和象征期。也正是因为这种特点，幼儿在学习绘画时，会把老师所教的东西加上自己的理解和想象画出来。想象是一种超越具体事物的心理，是儿童心灵的眼睛，教师应在教学中充分挖掘幼儿的想象力，发挥幼儿的创造力。如，老师画一个圆，问孩子们这是什么，孩子们会回答出千奇百怪的答案：一个苹果、一个太阳、一个车轮、一个球、一块饼干、一个泡泡……教师在这种时候就应发挥和调动孩子们的想象力，让幼儿在画圆的同时，产生心灵飞跃，让简单的圆演变成具有思想的作品，让幼儿体验到想象创造的愉悦感和成功感。 2、 对幼儿的作品要求太死板 ? ? ? 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。 ? 允许画两朵花就不能画三朵四朵花，否则就得不到好的评价，还要受到批评，还有的老师竟然让尚不能完全控制自己手指小肌肉的小朋友进行大块填色，幼儿画得很累，美术课课堂没有欢乐，没有活力。心理研究表明，幼儿往往是通过看、摸、听、嗅等直观感觉来了解事物，了解世界。虽然认识还比较简单，但幼儿阶段已有了丰富的想象力，我们的美术课要顺应幼儿的特点，让幼儿美术活动充满想象，充满活力。 3、片面的幼儿美术教育目标 ? 有这样以则消息：一位中国小学生移民到美国，在美术课上，教师要求他们画一棵圣诞树，这位中国小朋友画得太像了，让美国老师和学生都恨惊叹他的画技。可是在要求他自己创作时，他却无从下笔。人家评价“中国小朋友临摹能力强，但创造能力差。”教学中，我见过这样一些家长，他们过分注重幼儿美术的技能，习惯以绘画技法的成熟与否来评价孩子一幅画的好坏，还有家长过早给幼儿买来临摹画，来一遍遍的强制幼儿临摹。这些被纯技能、技巧的追求所垄断美术教育方法，显然是忽略了孩子的身心发展与认知事