《曹刿论战》教案设计5.doc

《曹刿论战》教案设计5 基本设想： 一 这是一篇史文，侧重的是记言，其核心是曹刿关于战争的论述，这是教学重点。抓住这个重点，以“远谋”二字为关眼提挈全篇，用来突出曹刿的军事思想和才能，则学生必能充分认识鲁国赢得这场战争胜利的原因。 二 先秦文字的一大特点是言简而意丰，学生初次接触可能有些不适应，但不要把困难估计得过大。语言不过是一种习惯，读上若干遍，读到口熟了，作者的行文方式也就成了自己的习惯，则困难必将大大减少。本文共222字，按中等速度两分钟读一遍计，课上至少可读10遍，完全可以做到当堂成诵或基本成诵。 诵读，应当贯穿教学过程的始终。 三 课文注释相当详细，已经给学生创造了自行领悟的条件，因此教师没有必要作重复讲解，更不宜搞什么“对号入座”或逐句翻译，而要致力于点拨。点拨的内容包括：引导学生把握课文的全局，以达到整体感知，结合个别语句讲一点古代战争常识，使学生对课文内容产生具体的感受；启发学生探讨行文的前后照应，以加快记诵的速度；使学生初步了解一点解词的方法。 避免使用古汉语语法术语，学生在现阶段还不具备接受这方面知识的条件。 四 学生学文言课文，必须有预习，读这篇课文尤其需要预习。预习的任务是：试读课文二三遍；看注释并摘抄词语10～15个。 课时计划要点： 这篇课文在学生已养成诵读习惯并能坚持预习的条件下，可以用两课时教读。要点如下： 第一课时：先解题，试读全文，归纳段意──这一步着眼于整体感知，约需20分钟左右；然后练习背诵第一段，而将词语解释穿插在诵读过程中进行──这一步约需25分钟左右。 第二课时：先练习背诵第二、三段，约需25分钟左右；然后总结全课，约需20分钟左右。 教学过程：　 第一课时 一 解题·诵读全文 1.解题和诵读提示 《左传》的全称是《春秋左氏传》，又称《左氏春秋》，是一部编年体史书，作者左丘明是鲁国史官，书中按鲁君在位顺序逐年记事。本文节自该书第八卷“庄公”目下，文中“十年”即鲁庄公十年，“公”指鲁庄公。《左传》之文皆有目无题，本文标题是后人根据它的内容拟定的。文章以记言为主，题眼是“论战”二字。一定要读好曹刿的话，用明确的语气表示他赞成什么、反对什么。叙事的话用客观陈述的语气读。 2.教师范读。 3.指定两位同学将自己摘抄的词语分别写在黑板的左、右两侧；再指定三位同学试读全文，各读一段，一气读完。这两项可以同步进行。 4.提问：开头“肉食者谋之，又何间焉”这一句，该用怎样的语气读？第二段两个“可矣”的“矣”字表示怎样的语气？两个“未可”后面为什么不加语气词？末段“夫战”“夫大国”中的“夫”是发语词，无义；既无义，是否可删？ 5.全班齐读。 二 归纳段意·掌握文章理路 1.学生自行归纳，力求文字简练，不求统一。 2.学生诵读“十年春……乃入见”这一层后，提问： 《左传》叙事十分简练。这一层叙述曹刿入见庄公缘由仅用40字，能不能将它压缩成“十年春，齐师伐我，公将战。曹刿入见”14字？ 曹刿的远谋表现在哪些事情上？可用原文说明 三 练习背诵第一段 1.诵读第一层 这一层已读过几遍，再领读一遍即可进行检查。随后结合学生抄在黑板左右侧的词语进行提问。 古代出兵打仗，有钟鼓的叫“伐”，无钟鼓的叫“袭”。齐师这回进攻鲁国，是击鼓敲钟去的，这意味着什么？为什么齐军要这样做？ 春秋时有“公膳”制度，但只有国君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹刿乡人称这些人为“肉食者”，意味着什么？ “间”，本作“”，表示月光从门的中缝穿进来。在“又何间焉”这句话里，“间”可以引申出怎样的意思？ “鄙”的本义是边远的地方，为什么能引申出“目光短浅”的意思？ 提示：肉食者的“鄙”、曹刿的“远谋”，读下文便知分晓。 2.背诵第二层 这是全文中的难点，应多读几遍，解词句和提问启发可以灵活地穿插在诵读过程中。要点如下： “衣食 所安”即“衣食，人之所安”的省文。 春秋时诸侯国无常备军，遇到战争则临时征集奴隶入伍。据此想想：“民弗从也”的“从”的具体含义是什么？又，这句话跟上文哪一句相照应？ “加”，由“口”“力”二字组成，本义是用言语欺凌别人。在“弗敢加也”中，“加”应当引申为什么意思？ “小大之狱，虽不能察，必以情。”“狱”，左右侧都是“犬”，有相争意，指诉讼案件；两犬相守，又有看守罪犯意，指监狱，这里用前一个意思。“以情”，依据实情来判决，也就是做到了公正。赏罚公正，人民才能信服并听从，所以下面曹刿才说“忠之属也。可以一战”。 3.小结第一段，说说“肉食者鄙”的表现和曹刿的远谋。 第二课时 一 检查背诵 在检查过程中如发现新的问题，还可以作补充解释或启发学生自行领悟。 检查完毕后，应允许学生就第一段内容提出问题。 二 背诵第二段 这段纯属叙事，句式又比较整齐，估计读两三遍就可以成诵，无妨讲点古代常识以增加学习的兴趣。