《核舟记》教案设计12.doc

《核舟记》教案设计12 教学课题 13.核舟记 本课题教时数 3 本教时为第? 1??? 教时 ? 教学目标 知识 目标 ? 一 学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 ? 能力 目标 ? ? 情感 目标 ? 二 认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺，激发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。 ? 教学重点 ? 教学难点 围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。 ? 教学用具 ? 可运用道具或幻灯配合教学，以使学生有直观印象，加深理解并记忆。 ? ? 教? 学? 程 序 备? 注 ? 第一课时 ? 教学步骤： ? 一 导入新课 ? 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等等。今天我们学习的明末浙江魏学的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 ? 二 布置课内预习 ? 请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章 ? 1.本文出处及作者简介。 ? 2.为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 ? 示例：①罔、贻、轩敞、篛篷等 ? ②罔因势象形，各具情态等 ? 3.试分别概括文章段意。 ? 4.思考下列问题： ? 核舟大小如何？ ? 在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？ ? 雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？ ? 本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？ ? 文章全体部分的写作顺序是怎样的？ ? 文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？ ? 三 巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。 ? 四 朗读课文 ? 1.请三位同学朗 读课文 ? 每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。 ? 2.老师指导有关朗读的要领： ? 读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。 ? 断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。 ? 3.在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自见。”从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。 ? 五 研讨课文 ? 本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？ ? 本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。 ? 学生的讨论可以从下列角度开展： ? 所“记”的对象和内容 ? 表达方式及语言 ? 这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。 ? 第二课时 ? 一 齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。 ? 对这个题目的正确解说应当是，从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。从表达方式及语言看，前者几首一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻画渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。 ? 关于记叙文和说明文的区别，简述如下： ? 记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性