《核舟记》第二课时教学实录.doc

《核舟记》第二课时教学实录 ??? 作者：魏学洢 执教：上外大附属浦东外国语学校???岳化宇 教学目的： 1、解决本单元教学要求——段篇质疑中提出的几个问题。 2、通过对说明文的学习探讨作者如何选材组材为中心服务的特点。 教学重点：围绕学生课前质疑的问题展开讨论，以便深入理解课文。 1、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？ 2、人物形态的描写有什么作用？ 3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？ 教学难点：作者文章中蕴涵的深层思想。 教学方法：讨论、引导、评述。 教学步骤： 一．课前3分钟“介绍”。学生介绍《小王子》及作者，点评。 二．复习前一节课相关文言常识。 ???1、字音： 罔不 贻 八分有奇???衣褶 矫首昂视 不属 锥髻???虞山???篆章 ???2、解释加点字的含义： 明有奇巧人 特别手巧 罔不因势象形 ??无不 模拟 石青糁之 ??涂 其两膝相比者 ??靠近? 珠可历历数也 ??清清楚楚 其船背稍夷 平? 钩画了了 ??清清楚楚 盖简桃核修狭者为之 挑选 3、比较多义词的用法： 为宫室/?中轩敞者为舱/?为人五 ? 能以径寸之木/?以至鸟兽、木石 ? 明有奇巧人曰王叔远/?长约八分有奇?? 东坡右手执卷端/?其人视端容寂 高可二黍许/?珠可历历数也 能以径寸之 木/?闭之/?石青糁之/?左臂挂念珠倚之?? 4、找出句中通假字。? 长约八分有奇 ??“有”同“又” 左手倚一衡木 ??“衡”同“横” 诎右臂支船 “诎”同“屈” 三、新授： 前边我们扫除了字面障碍，简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位为顺序的说明顺序，也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》，今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题： ???1、作者为何先写船舱再写船头？引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在？ ???2、人物形态的描写有什么作用？ ???3、最后一段似乎跟主题无关，可否去掉？ ???4、本文似乎是一篇简单的说明文，好像没表达什么更深的感情，是这样的吗？ 老师：首先请同学们来看问题1——作者为何先写船舱后写船头？ 学生：思考，但一时没有答案。 老师：齐读一下课文第一自然段和第六自然段，总结一下作者笔下的核舟特点： 学生甲：小巧 老师：学会从文本中找有代表性的词语来表达 学生：奇巧、灵怪 老师：为什么说它奇巧、灵怪？ 学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。 老师：请同学们边看核舟的图示，边思考——核舟的大小 老师：好，眼前有多少恬淡与美好，心中有多少块垒之气不能宣泄呢！那么现在可以总结出两副对联的作用和作者先写船舱的用意了吧？ 学生甲：交代环境，利于突出主题 学生乙：打破时空局限，移来江上风月 老师：很好很好，有了这样的背景，兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。 ?老师查过一些资料，桃核舟是雕刻的禁区，因为纹路比较粗，而且多有小孔通内部，能用的材料万中选一，明清只有极少的人敢向桃核下手。王叔远也只雕出了两三枚核舟。又因为传说桃木能辟邪，一如我们学过的王安石《元日》中的描写“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”一样，所以桃核雕一般存于宫廷，贵于金银。你觉得王叔远把这么珍贵的核舟送给作者的原因是什么？ 学生：他们关系好吧。 老师：除了这一点，还有吗？ 学生：王叔远觉得作者能读懂他，能理解他的苦心吧。 老师：很好。知己。下面看作者怎么样读懂王叔远的。请同学们思考第2个问题——人物刻画有什么作用？ ?学生沉思。 老师：音乐家通过音乐说话，舞蹈家通过形体说话，文学家通过语言说话，那么雕刻家通过什么来说话呢？ ?出示幻灯片——课文第三自然段。老师范读，请学生上台表演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差别。 ??学生三人上台，分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端，抚鲁直背，如有所语，佛印“袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，诎又臂”等动作。 老师：能分析 三人的动作神态有什么特点吗？ 学生甲：三人都比较放松，自然。好象心情也都比较好。 老师：对，宽松的气氛里能看出他们豁达的胸怀。但我们看过《赤壁赋》。里边交代过苏轼与谁游赤壁吗？ 学生：只说过“客”