《桃花源记》教学设计7.doc

《桃花源记》教学设计7 ??教学目的 1． ??使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。 ?2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、??精炼的语言。 ?3指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。 教学设想 ?1．学生接触这篇文章之前，已接触过一些文言文。本文除个别比较生僻的字词及古今异义的词语外，不少文言虚词、实词和句式，学生是可以粗知的，直鼓励学生自学，教师从旁启发点拨，宜加强诵读练习，增进学生对文言文的感性认识，使他们养成良好的学习习惯。 2.?在学生粗通内容大意后可安排创造性的复述练习，培养学生的想象力和口头表达能力。 ?3．安排两课时。 ?第一课时 教学过程 ?1．由成语“世外桃源”导入课文，引起学生阅读课文的兴趣。?? 2简介作者和本文写作的背景。 陶渊明，一名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。? 本文大约写于宋永初二年，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。 3．学生细读课文，笔译全文。 这一教学步骤应达到三个目的： 培养学生细看注释，独立理解课文的习惯； 准确理解全篇字词句段； 基本搞清本文的线索及记叙顺序。 学生独立阅读课文时，教师只要将重点词语提示学生注意掌握就行了，点拨要尽可能少，以免妨碍学生独立钻研习惯的养成。只有那些要加深理解，或不加解说就不能准确理语，教师才相机点拨。如：“有良田美地桑竹之属”“属”即“类”，“之属”即“这一类事物”。“问所从来”，即“问从何处来”。“乃不知有汉，无论魏晋”，“乃”即“竟然”“无论”是两个词。无：不要；论：说。。跟现代汉语作连词用的“无论”不同。“余人各复延至其家”，“延”，邀请。“便扶向路”：“向”，从前；“向路”，去挑花源时走的路。“诣太守”，“诣”，即“到……去”，这里揭谒见。 布置作业 1．反复朗读课文，做到琅琅上口； 2．概括每个自然段段意，体会全文的思路。 教师收学生笔译练习，抽阅上中下三档各若干篇，以便在第二课开始时适当讲评，肯定成绩，指出不足之处，；纠正错误之处。 第二课时 教学过程 1．出示小黑板，要求学生注音并释词。 阡陌髫恰 诣骥津 2．讲评笔译练习，纠正主要错误。 3．指名朗读课文。 4．要求学生创造性地复述课文。 根据课文的基本情节，合理地补充一些细节，具体完整地复述。教师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想象力，培养口头表达能力。? ?5．分析课文 提问：课文以什么为线索？可分为几部分？ 明确要点：课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现树林、进入桃源、出而复寻的顺序，可分三个部分。 ?第一部分，写渔人发现桃花林为经过。 ??第二部分，写渔人进入桃花源以后的见闻。这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。 第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。 ?第三部分，故事的结局和尾声。 提问：课文开头和结尾都写得简略，中间写得详细，样写有什么好处？ 明确要点：文章如何写，是由文章所要表达的中心决定的。本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会理想，所以中间部分写得详细，无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细节，使人如临其地，如见其人。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以