《植物新陈代谢》教学设计与反思.doc

《植物新陈代谢》教学设计与反思 传统的生物学教学中一般只注重知识的传授和应试能力的培养，实验也主要是验证性的。而新的教学理念则强调：形态结构是生理功能的基础，是学科的内在逻辑。 如果按照先结构后生理的顺序组织教学内容，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。而从生理功能出发，提出有关形态结构与生理功能的关系，学生的兴趣就会增加。所以在教学过程中我们应该改变传统的注入式学法，注意从学生的生活经验出发，创设情景，引导学生自主学习，主动探究，培养学生不断探索，勇于创新的科学精神。 我在课堂教学中也尝试着创新的模式：情景设疑---引导探究---科学抽象---归纳总结---迁移活用。“植物的新陈代谢”包括光合作用、水分代谢、矿质代谢、呼吸作用4个部分。下面是我在上“植物的新陈代谢”中教学设计。 一、教学策略 1、?利用实验作为开场白激发学生的学习兴趣，师生共同探究植物的新陈代谢。 1．1在学习光合作用之前，我是通过4个典型的实验设疑并和学生共同探究由实验得到的结论，分析这4个实验都有什么共同点？第二个实验的设计巧妙之处在哪里？ 1、绿色植物暗处理，一半曝光，一半遮光。用碘处理：遮光一半没变化，曝光一半则呈深蓝色。2、将水绵和好氧细菌放在没有空气的黑暗环境，然后用极细的光束照射，好氧细菌只集中在叶绿体被光束照射部位。3、将叶片中央叶脉切断，在阳光下照射，用碘处理，发现下半部呈蓝色，上半部没有变蓝。4、一组绿色植物提供H218O和CO2?，一组绿色植物提供H2O和C18O2?，对光合作用释放的氧气分析，发现第一组的氧是18O2，第二组的氧是O2?。 学生不难从实验中能得到以下知识：植物在光下制造了淀粉；叶绿体在光下能释放氧气；光合作用需要水分；光合作用释放的氧气来自水； 通过这四个实验引导学生发现它们都运用了对照实验法。 ?1．2在学习矿质代谢之前，我在每班组织了2位同学，提前教他们进行无土栽培，并进行了摄影。在上课之前由学生来向同学们介绍无土栽培的全过程，并引导学生从培养液着手分析几个问题： 1、??从无土栽培的营养液配置考虑哪些是大量元素，哪些是微量元素？ 2、??从灰分元素思考矿质元素的概念。思考这些元素存在的状态。 3、??温度计、PH试纸作用是什么？ 1．3水分代谢中，在完成“观察植物细胞的质壁分离与复原”验证性实验的基础上，我又进一步的拓展：能否设计一实验来测定洋葱表皮细胞的细胞液浓度？洋葱表皮细胞处于怎样浓度的蔗糖溶液中刚好不会发生质壁分离？能否用一次性实验来观察洋葱表皮细胞的质壁分离与复原现象？ 2、优化教学手段，采用多媒体技术激发学生兴趣 植物的新陈代谢过程都是微观世界，学生很难理解。为此，我从网上下载了很多关于植物代谢的FLASH动画软件，如：光合作用过程、植物质壁分离与复原、渗透作用的原理、呼吸作用过程。通过这些图文声像并茂，生动活泼的动画软件，既营造了课堂气氛，吸引了学生，同时也解决了教学难点，激发了学生进一步的求知欲。 3、讲授与启发教学相结合，引导学生积极思考，完成知识点的系统学习。 3．1在引入光合作用概念时，我设计了几个问题让学生来分析光合作用。 如果把光合作用比做是一个生产过程，那么请分析 生产的原料是 ，生产的车间 ??，机器是 生产出的成品是 ，机器运作的动力是 。 在分析光合作用过程中，我继续设计了一些问题，促使学生独立思考，通过图解分析过程： 1、由图解你能知道光反应、暗反应的场所分别在哪里？ 2、光反应的动力是什么？它分解了什么？再转换成什么？暗反应是不是一定要在暗处进行？ 3、由图解光反应、暗反应经过了哪两个阶段？ 4、光反应为暗反应提供了什么？暗反应为光反应提供了什么？ 5、H2O在哪个阶段参与反应？CO2在哪个阶段参与反应？O2在哪个阶段生成？糖类在哪个阶段生成？ 6、经过了光合作用将 机物转变成了 机物，将 能转变成了 能。 3．2水分代谢这部分知识与实际生产联系得很多，我就利用一些问题来引发学生，进一步加强学生对知识的巩固。 1、腌制的萝卜为什么会有水分出来？ 2、??什么是“烧苗”，如何防止烧苗？ 3、??在盐碱地很高的地方一般植物是不能生存的，为什么有一些植物却能生存呢？ 4、??根据质壁分离的图解分析：为什么会发生质壁分离，质壁之间充满了什么？细胞壁与原生质层有什么区别？是不是质壁分离的细胞都能复原?？ 5、??为什么在移植树苗时候，常去掉部分枝叶，菜农移植菜苗常在雨后或傍晚进行；新移植的盆花常放在背光面，由此思考蒸腾作用与哪些因素有关？ 3．3在矿质代谢中，我同