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谈幼儿美术教学中的语言技巧 安阳市二实幼 张美霞 论文摘要：教师的言行是影响幼儿热爱美、表现美、创造美的重要因素。如果说生活是幼儿创造的源泉，那么唤醒幼儿创造力的是教师的语言。因此在幼儿美术教学中，教师要锤炼自己的语言技巧，用娴熟的语言组织技巧，来提高教学的效果。 在美术活动中，有些幼儿一拿起笔就会流露出忧郁似的神色，不知如何下手，经常会对老师说：“老师，我不会画了”！这种现象的产生，可能是由于过度的教育和干预，使孩子失去了对绘画的自信和表现欲望，我们除了在选材上降低技能要求，缩小幼儿的表现意图和表现能力之间的距离外，最主要的一点是教师在组织美术活动中的语言引导和启发，教师的言行是影响幼儿热爱美、表现美、创造美的重要因素。如果说生活是幼儿创造的源泉，那么唤醒幼儿创造力的是教师的语言。因此在幼儿美术教学中，教师要锤炼自己的语言技巧，用娴熟的语言组织技巧，来提高教学的效果。 一、 在美术教学中渗透语言教学，用诗一般的语言进行教学。 有一个刚两岁的女孩子，她的妈妈在给她讲故事时，随手画了一个穿长裙的白雪公主，告诉她白雪公主怎样的美丽，从此，她迷上了长裙飘飘，大冬天也要穿夏天的裙子，一年以后，他就已经能拿笔画出各种各样穿长裙的小姑娘了，而且只要一动笔就是穿长裙的小姑娘。为什么呢？因为在妈妈给她讲述白雪公主的美丽时，长裙给她的印象是最深的，语言的刺激和视觉效果，使这个女孩形成了以“长裙为美”的审美情感。可见，语言是让幼儿发现美的直接途径。爱美是人的天性，生活中处处存在着美，作为一名幼儿教师，应该用诗一般的语言，引导幼儿发现美、表现美、创造美，在美术教学中渗透语言教学，使得语言引导画面美，画面美展现语言美。二者结合，使我们的美术活动达到一种如诗如画的境界。 在《我爱春天》主题意愿画的活动中，教师用语言启发引导幼儿发现春天的美：树木的树冠有的像一把撑开的大伞，有的像收起来的雨伞，有的像一团大棉花，有的像绽开的礼花，四季青方方的像桌子，小黄杨圆圆的像个皮球，真是千值姿百态，美不胜收。老师的语言引导让孩子惊奇的发现，幼儿园里竟然有这么多的绿色，而且各不相同，柳叶的嫩绿，月季花的粉绿，郁郁葱葱的是翠绿的紫荆树，墨绿浓重的是常绿的灌木丛……在这节教学活动里，是教师如诗如歌般的语言打动了孩子们的心灵。唤起了孩子们内在的审美情感，使孩子们纷纷动手，把不同树冠的形态之美，把桃红柳绿的色彩之美，淋漓尽致地表现在画面之上，创作了一副副充满童稚气息的作品，取得了满意的教学效果。 二、师范语言要生动形象，以故事形式引发兴趣，开启幼儿创造的大门。 孩子们天性活泼，使孩子们对绘画产生兴趣并热爱上它的原因之一，除了它可以通过孩子们的涂抹，从而达到表达其思想、宣泄其情绪情感的需要之外，还有重要的一点是，教师的生动形象的示范语言。教师根据内容，在教学中不是死板的教孩子先画什么后画什么，而是将绘画的过程和内容创编成一个生动有趣的故事，用生动形象的故事语言引导幼儿掌握绘画技能，并充分表现自我，进行创作。 前不久，我园领导请一位在幼儿美术领域做的很好的一位老师来我园讲课，这位老师当场示范作了一堂课“一天，鸡妈妈下了几个大鸡蛋（一边讲一边随手画了几个不规则的圈），鸡妈妈就住在鸡蛋里，鸡宝宝在鸡蛋里呆烦了，就用尖尖的嘴，啄开了鸡蛋壳，露出了圆圆的眼睛，啊，这个世界真美呀！”（一边讲，一边在圆上添画出嘴巴和眼睛，）鸡宝宝再也呆不住了，两条腿一蹬（添出腿）就变成了小鸡……我发现孩子们都睁着大大的眼睛，出神的听着这个故事，看着这位老师演示不同形态的小鸡。而当她擦掉示范，让孩子们在纸上创编鸡宝宝一家的故事时，孩子们迅速拿起笔，画出了各种各样的小鸡、低头、回头、仰头，有的是觅食；有的是对歌……孩子们的表现力得到充分的发挥——《小鸡钓鱼》、《坐船看海底世界》、小鸡跳绳》……是什么让孩子们的笔下演义出了如此动人的故事，正是老师那生动形象的故事语言吸引着孩子，燃起了孩子的创造热情。因此，教师要时时处处做一个有心人，将枯燥的绘画步骤创编成有趣的故事，以故事形式展开教学，孩子门将终生受益。 三、教师的启发引导要用词准确，要为孩子留有创造的空间。 一节美术活动中，我们常常看到老师在示范完毕后，总是对孩子说：“孩子们，开始画画吧，你们要发挥想象力，画出各种各样的XX，大胆地画吧，画出和别人不同的XX。” 但是，我们看到的教学效果确实孩子们依然单调的画面，尽管有变化，也是变化不大。问题出在哪儿呢？是老师没有启发孩子去想象吗？不！老师说了你们可以尽情的发挥想象，那为什么效果不佳呢？我认为是老师没有给孩子留一个创造的空间。老师的启发引导是孩子们创作思维的指南针，有时候，不同的词也有不同的效果。比如：在《毛毛虫一家》的美术教学活动中，教师对孩子说：“毛毛虫和小朋友一样，有爸爸、有妈妈、有小伙伴，是快乐的一