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论 文 概 述 全文论述了以素质教育理念为前提的优化教学过 程的理论与实际，核心内容为“因材施教 因文制宜”， 即根据不同的学生采用不同的教法，根据不同的教学 内容制定与之相适应的教学方法、措施。具体实践可 以从四个方面来看：第一，教学主体的积极参与，就 是在教学中教师与学生彼此间密切配合，双方都积极 参与到每一项教学当中；第二，教学内容的高质量， 即根据学生的情况设置丰富的信息量、与学生相适应 的教学内容的呈现方式；第三，教学方法的灵活应用， 根据学生情况、课文情况选择相应的教学方法。⑴相 应的“切入”方法；⑵相应的分析方法；⑶相应的作 业布置；第四，教学手段的科学化、现代化，就是以 电化教学、计算机辅助教学、网络技术为代表的现代 化教学技术手段突破传统教学手段的局限性，提高教 学效率。以上四方面正是以“因材施教 因文制宜”原 则优化教学过程的关键。 因材施教 因文制宜 ——优化教学过程的理论与实践 近年来，以素质教育为核心的教学改革与实验在全国各地相继涌现，改革呈现出多种水平和层次。以素质教育为核心的素质型教学基本特征是充分发挥学生的自主性，能较好地体现师生主体互动，面向全体学生，重视开发学生潜能，关注学生的个性，有效地促进学生生动、活泼、主动地发展。这就要求实施教学改革的教师在教学过程中必须具备素质教育教学理念，明确其内容，即：树立认知，做事，做人的全面发展观；树立互动与合作的师生观；树立效率效益上的精致教学观；树立学、研、做、创的统一学习观。其中最关键的一方面当属精致的教学观。 当代教学改革的重要内涵和基本归宿就在于想方设法提高效率，增进效益，不断强化现代教学效能，因此必须树立教学内部最优化组合的讲究效率效益的精致教学观，使素质教育的理念落实在教学过程中，实现教学过程的优化。所谓教学过程的优化，是在教学规律和教学原则的基础上，教师对教育过程的一种教学目标具有明确的安排，是最好的、最适合于该条件的课堂教学实践，可以使教学效率得到最大可能的提高。就是说，针对不同的学生、不同的教学内容选择最适宜的教学方法。 本人在教学实践中做了一些探索，大体可以归纳为八个字：因材施教 因文制宜。“因材施教”是我国数千年来传统教育的成功经验之一。但是，过去的若干年内所实行的单一的固定的教学模式却是与之相悖的。所谓“单一的固定的教学模式”，是指用一个模式培养不同层次的学生，就是在同一个大班上用同样的教学大纲和同样的教材，做同样的作业，考同样的试卷。这种单一的培养模式所面对的其实不是全体学生，而是部分中等学生或中等以下的学生。这种模式扼杀了部分学生的学习积极性，他们的潜能得不到发展，优秀人才难以脱颖而出。为此，课堂教学中，在统一的目的要求下，教师应根据学生知识水平、接受能力、兴趣爱好，分层次教学，让基础好的接受能力强的学生，有所创新；让基础一般、接受能力可以的学生完成学习任务；让基础差、接受能力弱的学生完成最低限度的学业，即所谓“因材施教”。 “因文制宜”即根据文章篇目的特点制定相宜的教学规划和教学方法，避免千篇一律，所有的课文都一个讲法。如历来的语文课，不论是小说、诗歌、散文抑或是讲读课还是阅读课，大多是生字、解词、作者、分段、中心、写作等老讲法，这就极易使学生产生厌烦心理。采用“因文制宜”的方法，有效地调动了学生学习语文的积极性。 可以从以下几个方面去实践： 教学主体的积极参与 在教学中，教师的教与学生的学是互相依存的同一活动的两个层面，要取得最优的效益，就必须使师生同时处于情绪高涨的气氛之中，彼此间密切配合，双方都要积极参与每一项教学活动。例如：于漪老师在讲《周总理 你在哪里》一课时，以对总理的真切感情感染学生，使老师和学生同处于情绪高涨的状态之中，等讲到高潮时师生已是泣不成声，达到很好的教学效果。文章不是无情物，师生俱是有情人，文章情、教师情、学生情，决定了语文教学突出的情感性。教学中，只有这“三情”的交融，和谐统一，才能弹奏教学艺术的美妙乐章。注1 教学内容的高质量 即根据学生的情况设置丰富的信息量、与学生相适应的教学内容的呈现方式。为学生设置的信息量，也要体现“因材施教、 因文制宜”，的原则 教学方法的灵活应用 ⑴找准切入点，设置巧妙导语 切入，即“导入”如同一出戏的序幕，一开始就有吸引人的作用，它可以把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到课文教学过程中去，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。中学语文中每一篇课文，教师应该细心备课，确定好每一课的目标，找准切入点，自然把学生带入课堂情境，往往达到事半功倍的效果。本着“因材施教 因文制宜”的原则，可以根据不同的文章、不同的学生采用不同的导入方法。例如：由课题导入、由故事导入、由格言导入、由旧课导入、由假设导入等等。具体如：初中语