学生一族的幸福生活作文.doc

学生一族的幸福生活作文 我的快乐地理课堂是这样实现的 内容提要： “让学生学的快乐，生活的幸福” 是每一位当教师的心愿，也是课改的主要目的。在一轮又一轮的新课程改革及我的教育试验后，我对学生学习的快乐，生活的幸福有了新的诠释。我自己认为我的课堂是快乐的，因为我注意了地理教学的“三关注”：1.关注学生的主体地位；2.关注、尊重学生，正确引导学生；3.关注师生互动、生生互动。 关键词： 关注 主体 快乐 爱学生 尊重 互动 “让学生学的快乐，生活的幸福”是我的心声，我想也是每一位当教师的心愿。那么，老师要怎样做才能让学生学的快乐，生活的幸福呢？ 有教师会说，只要我爱学生、尊重学生，学生就会学得快乐，生活的幸福，是这样吗？我想在以前我可能是认同的，但在一轮又一轮的新课程改革及我的教育试验后，我对学生学习的快乐，生活的幸福有了新的诠释。因为爱学生每一位教师都能做到，如何构建自已的课堂才是学生学习的快乐的展现，是教师课堂中的重中之重，也是促进学生个性发展的基础。在这里我是这样改变我的课堂的，写出来和大家分享一下： 一、 关注学生的主体地位，学生的自主性和独特性就会生长。 1.用激情去感染学生，营造活力课堂。 学生就是哈哈镜，你对它笑，他也对你笑。假如你是有活力的，你的激情也会传染给他们，共同打造一个活力课堂。教师本身就是一种教育资源。你的微笑、你的赞许、你殷切的话语、你关注的眼神，无不对学生传递着一种无声的信息，对学生起着潜移默化的影响，它们和书本一样是一种可以利用的教育资源。 2.给他们一个机会，他们会还你一份惊喜。 让学生自已当老师，实现从接受者到探索者的过渡，使学生处在探讨学习的乐趣当中，同时给你一份震惊。 有一次，我在八年级（6）班讲到《北京》第二节课《现代化大都市》时，我看内容多且较抽象，我就提前让同学们下去多搜集一些资料，谁知上课前课代表对我说：“我们班刘朋准备了很多资料，他说这节课他自己就能讲，干脆让他讲吧！”我说好，但我心里还有很多担心。谁知我在班上一说，刘朋很快就走上了讲台，像模像样的讲了起来，他出示资料、展示图片，讲完之后又有几位学生因其讲的不够清楚又上去补充了一些，有课内的还有课外的，并且还有角色扮演。 更另我震惊的是几位平常上课不听课的同学这节课也很积极的回答和提问问题，班上的课堂气氛活泼又热烈并带有青春的气息。当讲到北京基础设施建设时，有学生提问“CBD是什么？什么是商务区？”我一愣“这问题我下去忘查了，学生问我我怎么回答呀？”只见屈港同学站起来，用它的全称、英文解释说明CBD，并说了它的作用和地位。这节课让我震惊：学生的大胆从容、知识面的宽广、学生们的配合及他们处理解决问题的能力等等。这节课共上了两节，它带给我很多感动和震惊，同时我也想了很多:我们的孩子真的长大了。（我也在其它班级试了一下，效果虽不如（6）班好，但也同样带给我很多感动和震惊。） 这节课后我想：“我们平常完全监控着学生把学习内容灌给学生，让他们按照我们在课堂上搞的小组合作、找一找、议一议去活动，这是课改吗？这符合课改的真实目的吗？”实际上在学校，孩子们是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。一般知识学生独立或通过合作是能够解决的, 我们每一位教师都应相信他们，给孩子们一个机会。如果不相信学生的这种能力，课堂中无法放手，学生的主动学习也就无法落实。作为教师要相信学生，给孩子们一个机会，为全体学生创设一个主动探索的空间。 新课改要求新型的课堂教学必须以学生为主体，充分给他们机会,让学生自己探究，在获取知识的过程中去体验成功的快乐，同时培养学生的创新精神和实践能力，但我发现，我们还有很多教师观念陈旧，总认为教师的天职就是“教书”，不把书上的内容“教”（灌）给学生，便不成为名付其实的教师。因而在课堂上一味地讲公式来源，讲算理的推导，直至最后把结论呈现到学生面前才如释重负，感觉自己完成了教学任务。为什么？因为他们爱学生，正是由于爱，他们不相信，也不放心学生，生怕学生掌握不了。认为靠学生自主探索是掌握不了知识的，而只有靠自己的讲解，才能确保所有学生去理解掌握教学内容。殊不知，这样的“掌握”只是暂时的掌握，根据“遗忘曲线”所呈现的规律，随着时间的推移，学生便会逐渐遗忘，退一步说，即使经过巩固复习，学生对所学知识不致遗忘，但对于学生创新精神和实践能力的培养，对于学生的终身发展来说，也是有弊无益的，而只有靠学生自己探索得来的知识，才会深深扎根于学生的脑海中，融化在学生知识的血液里，成为学生永恒的财富。 二、关注、尊重学生，正确引导，是学生发展的关键性环节。 1. 尊重学生就要关心、了解和爱学生。 苏霍姆林斯基说：“尽可能深入了解每个学生的精神世界———这是教师的首条金科玉律。” 爱学生就要关心、了解和尊重学生