《论文：美国共同核心标准在幼儿园活动的影响—阳盛凯.docVIP

美国共同核心标准在幼儿园活动的影响 作者：阳盛凯 指导教师：王阳 摘要：2010 年6 月，美国正式颁布了《州共同核心标准》，标志着美国“基于标准的教育改革”迈出了突破性的步伐。作为教育质量治理的工具，《州共同核心标准》表现出以下特点与创新之处：以课程标准为关键点，更加注重学生能力提升，强调政府的主导性因素，强化社会民间力量的协同参与。《州共同核心标准》虽然已得到了绝大多数州的积极回应与支持，但还需要在以下方面有所推进：基于标准形成相关的一系列标准体系；依照标准建立相应的评估系统；遵循标准达成有效的“责任合同” 关键词：女大学生；入学；考研；就业 2009年6 月1日，美国教育委员会（American Council on Education发起建立国家共同核心标准（Comon Core State Stand ）计划，试图将各种各样的州立课程规整为统一课程 ，此计划得到了美国州长协会（National Governors Association ）州学校首席官员理事会（Council of Chief State School Officers）和社会各界的大力支持2010年 3月10日，共同核心标准草案公布，以征求公众意见和评论 2010年 6月 2日，全国共同核心标准正式颁布，含数学标准 英语语言艺术与部分学科素养（历史 科学和应用学科）标准 这是美国教育发展史上很少出现的统一标准，受到美国政府的积极鼓励和推崇 一、美国共同核心标准概论 （一）共同核心标准的提出的背景 地方分权标准不一、教育质量参差不齐，是一直困扰美国基础教育的突出难题。近几十年来，随着美国政府对教育管理及监控的逐步加强，建立“共同”的课程标准成为联邦政府追求公平而卓越的教育，驱动基础教育质量改革的重要工具。 20 世纪80 年代以来， 美国就表明了建立核心课程，并从国家层面管理和实施基础教育质量标准的决心：1991 年布什政府公布了《全美教育目标报告》（National Education Goals Report），以最高纲领文件的形式规定了美国基础教育的质量标准和保障体系，吹响了美国基础教育标准国家统一化的号角。1994 年，克林顿政府通过《2000：美国教育目标法》，建立国家标准委员会，以立法形式鼓励各州建立各自的质量标准。2001 年小布什颁布了《不让一个孩子掉队法》， 该法规定所有接受《中小学教育法》第一条资助的州必须每年参加相关学科的考试及两年一次的NAEP 州级评价，高度体现了“标准”与“绩效”统一协调的教育质量观，但在实施层面出现了各州为争取联邦资助而降低学生学业标准的巨大阻力。 在此背景下，一个致力于非强制性的、但比大多数州原来标准质量更高更严格的课程标准——《州共同核心标准》的制定工作得到了48 个州（地区）的州长和教育长官的积极响应和支持，成为美国教育史上具有突破意义的一次改革实践 （二）共同核心标准的内容 鉴于篇幅，简单从整体上把握共同核心标准。该标准目的非常明确，其内容不仅汇聚了以往标准的优点，而且力图体现“八性”，强调知识的基础性和学生的认知需求。[2]具体而言，该标准主要具有如下几个特点。 1.结构清晰 课程标准结构是否清晰不仅关系到标准的自身价值，还直接影响标准的准确实施。美国以往课程标准虽重视标准结构，但是其整体结构的层次性、清晰性仍有待进一步改进。基于原有经验和“八性”原则，共同核心标准对学生在英语语言艺术、数学学科期望学习目标和要求进行了明确的规定。整个标准由各年级标准共同构成，每个年级的标准由不同领域组成，而在不同领域下又包含多个标准群，每个标准群下有具体的内容标准。以数学为例，数学共同核心标准含两个子标准：实践标准和内容标准。[3]两个子标准紧密结合，共同贯穿在小学、初中和高中的数学学习中。实践标准针对所有年级，明确指出了学生在教师指导与帮助下应获得的专业知识和技能。实践的重点置于“过程和能力”的层次，主要表现在以下几个方面。第一，美国数学教师协会（NCTM）过程标准中提倡的问题解决、推理与证明、数学交流、数学表征和联系。第二，美国研究委员会（Na- tional Research Council）对数学能力的特别要求，即适应性推理、运用不同策略的能力、概念性理解、解题程序流畅、积极的品性。实践标准涵盖八大方面：①弄清问题的意思，并设法解决问题；②能够进行抽象、量化推理；③能够有效论证，并对他人推理进行评论；④建立数学模型；⑤策略性地运用恰当的工具；⑥注意准确性；⑦寻找并利用数学结构；⑧在反复推理论证中寻找并表达规律。由此八 方面来判断学生是否熟练掌握数学。 内容标准有两种形式，幼儿园至8 年级每个年级都有各自的标准，9 至12 年级未划分年级标准，只对学生应学习的六个领域内容进行了