《烛之武退秦师》教案04.doc

《烛之武退秦师》教案02 ?? 《烛之武退秦师》教案 教学要求： 1．??学习烛之武不计个人得失安危，勇赴国难的精神。 2．??理解本文运用洗练生动的语言刻画人物，理解烛之武外交辞令的精彩之处。 3．??理解“因声求气”的含义，明白文言文诵读的基本途径和方法。 4．??理解文言文翻译的基本要求。 教学重点： 1．理解“因声求气”的含义，明白文言文诵读的基本途径和方法。 2．理解文言文翻译的基本要求。 教时: 1课半—2课 教学过程 第一课 要点：导言 因声求气的含义 明白文言文诵读的途径和方法。 一、预习活动 1．查找《左传》的有关知识，记录在语文书上。 2．对照注释，朗读全文。 3．对着注释，结合上下文，翻译全文，尤其要弄清有关历史史实。 二、活动流程 导言： 1．明白 “津梁”的含义 ?理解文言文诵读的基本途径和方法：“四读” 读准字音，读清句逗，读对语气，读好节奏： 2．告知“因声求气”的含义： 因声，就是依靠响亮的诵读把无声的语言文字转换为有声的话语情境。 求，捕捉也，探求也。 气，“气”含义之一，指作者发话的口气声气，遣词造句的特点；作品里一个个人物说话的口吻。含义之二，心绪心情心性，用现在的说法，就是情绪和感情态度思想，还有才气气质等。 ?? “因声求气”的过程，就是要大家体味作者是怎样把自己或者作品里人物的情绪态度和思想熔铸在富有生气富有节奏感的语言里的，体味这种情绪态度和思想的特点，并用合适的语气语调节奏等表现出来。 ?? 、教师范读。要求：用一句话概括文章内容。 ?? 、学生试读，要求：读者字音，读清句逗 、学生分组分角色诵读。要求：一人读叙述文字，一人读轶之狐的话，一人读烛之武的话，一人读郑伯的话。在体味人物情绪态度和思想的基础上，读对语气，刻画形象，显现性格。 、抽一小组站起来读。 1．教师提示： 回忆《曹刿论战》，理解《左传》语言洗练干净但又生动的特点。体味生动在何处？ 2．学生评点。 ．师生共同研讨如何诵读第二节。 1、明白一个要点：心绪感情性格态度思想倾向的特点决定了声气口气语气的特点。语气不同，语调就不同。 2、讨论轶之狐的情绪感情和思想性格。 明确：焦急担忧，危急中又不失卓见，推荐烛之武，且预测这样做的结局，非常自信。 “国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。” 国危矣，“矣”这个语气词要读好，“矣”，已然语气，表示事态紧急，要读出语气中的紧张，语调降调，要在主语“国”后停顿。下句要在“若”后停顿，“烛之武”重读，强调出来。“师必退”中的“师”后停顿，这三字要读降调，语气非常自信。 一学生体验诵读。 3、讨论烛之武的情绪和感情及思想，看看如何诵读。 明确：情绪或者心情： 壮年时期，烛之武不被重用，到了老年，尤其是到了国家危难关头，郑伯才来求他，烛之武当然有委屈，有不满，有牢骚和不平。所以他说“臣之壮也，尤不如人；今之老矣，无能为也已。”这些委屈话牢骚话，以及不平之气， 明确表达这些情绪的语气词的作用和整句的读法。 提问一：“臣之壮也，尤不如人”中的“也”，表达什么语气？有什么作用？ 明确：起舒缓语气的作用。作用是为了烘托强调下句的牢骚话“尤不如人”，因此，读“臣之壮也”这句，要读出舒缓语气下的不平之气，要读出“下文我还有话说”的味儿。而“尤不如人”，用降调，“尤”后要稍顿，“不如”要重读。通体看这一句，语调是先扬后抑，语速是沉缓的。 提问二：“今之老矣，无能为也已”。如何读？ 方法提示：可以采取替换的方法，让学生体味语气和人物情绪。 可以先请学生翻译这一句，把“矣”和“也已”替换成现代汉语的语气词，体味人物情绪，然后把握语气、语调和重音。 明确：“今老矣”中的“矣”，已然语气无疑，一腔怨恨牢骚。而“也矣”这个复合虚词，更是委屈不平之气的强化，如何体味这种心情呢？可进行翻译替换练习：“也矣”可换成“的罗”或者“的啦”。 让学生用现代汉语去读，去体味。进而捕捉人物的情绪，说话的语气语调和重音等。 研讨体味的基础上，再请同学分角色朗读烛之武的话。 4．??讨论郑伯的心情和语气语调。 明确：郑伯，自责，后悔，诚恳，开明。动之以情，晓之大义 诵读提示：语气诚恳，语调降调。 、学生分角色演示读。 三、活动延伸 1．背诵全文。 2．分析体味烛之武外交辞令的精彩之处。 第二课 要点：体味烛之武外交辞令的精彩之处。理解文言文翻译的基本要领。 一、活动流程 ?? 抽背。 ?? 集体诵读第三节。体味烛之武外交辞令的精彩之处。 提示： 本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，