《物种起源》导言_7.doc

《物种起源》导言 ?《物种起源》导言 A．?课时安排：二教时。 ?2001年2月28日～3月1日No.1314 B．?教学目的： 一、思想教育目标:学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。 二、基础知识目标:通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。 三、能力培养目标:深刻领会一些词句在文章中的表意功能。 C.教学设想： 一、本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生先整体把握文章，疏通一些疑难词语，提供一些背景信息。 二、师生互动，展开讨论，通过一些富有启发性的提问，使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息，掌握筛选信息的一些技能。 三、引导学生分析文中一些长句，并对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。 第一课时 A.教学重点难点： 整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。 B.教学方法:讲读课。 C.教学步骤： 一、由题目导入课文。 《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。“物种”即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。“起源”即生物是怎样产生的。 导言：即绪论，是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料二、教师明确本课学习重点。指导学生完成以下几方面的工作。 1．初读课文，了解本文主要写了几方面内容。 学生回答后教师明确：对这个问题可以有不同理解。 第一种理解：主要写了四方面内容。即《物种起源》的写作经过；提前发表的原因；说明本书还是摘要的性质；介绍《物种起源》的主要观点。 第二种理解：主要写了两方面内容。对《物种起源》从写作到出版的一些说明；简介《物种起源》的基本观点和研究方法。 第三种理解：主要写了三方面内容。概述《物种起源》的写作经过；为本书写了出版说明；阐明关于“物种起源”的基本观点。 2．学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决，教师再用幻灯片打出本文需要注意的词语。 ??琐屑：细小而繁多。 ??审慎：周密而谨慎。· ??趋向：动词，朝着某个方向发展；名词，事物发展的动向。 ??札记：读书时摘记的要点和心得。 ??探讨：研究讨论。 ??传布：广泛散布。 3．简介本文背景知识，可用两种方法进行。 方法一：把预先印好的材料发给学生，材料包话教参中“达尔文和物种起源”部分以及“有关材料”中一、二、三部分，让学生在阅读时圈点勾画，获得相关信息。 方法二；把达尔文和进化论的一些图片、图像、资料进行适当编排，输入电脑，再把相关的文学知识进行录音、合成，在课上图文并茂地放给学生听、看。既能激发学生的学习兴趣，又能使学生获得相关的背景信息。 三、师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。 1．作者认为“物种”是怎样产生的？ 明确：物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。 本题把课后练习一换了一个说法，训练学生对作者观点的把握能力。 2辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？ 生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。 一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。 要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。 明确：是要证明第种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”，因此可排除第项；对于第项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排 3．第五段开头的“因此”指代什么内容？ 明确：指代第四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。 本题旨在训练学生对有关信息的全面把握能力，思考时必须联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合，并能运用适当的语言进行输出。。 4．完成课后练习二的筛选要求。教师要明确—— 目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。 意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽