《狼》教学设计8.doc

《狼》教学设计8 教学目的： 1．掌握生字生词，积累文言词汇。 2．.朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。 3．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 ? 教学设想： ? 学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。 ? 本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。 ? 本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。 ? 第一课时 ? 教学要点： 1.朗读课文熟悉课文。 2.参看注解，理解生字生词。 3.复述故事大意。 ? 教学过程： 一、导入新课并介绍作品、作者。 同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？不是。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。 《聊斋志异》的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到71岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋》这本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”——“孤愤”，有孤独、悲愤之意。 二、学生试读。 先齐读一遍，然后指定个别学生朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。注意正音，纠正节奏停顿的错误。 三、疏通文义。 以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是教师讲，还要 让学生讲。哪些地方该讲呢？ 不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深； 表述习惯跟现代不同的地方； 可以用口语作生动表述的地方。 以下是讲述要点： 1、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。 2、“缀”，这里要引申为紧跟 3、“投以骨”，把骨头扔给它。 现在也说“报之以笑”。 4、“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。为什么要加个“矣”字？ 5、“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐也。 6、 “顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。 7 、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。 8 、“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。 9 、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。 10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆属这种用法。 11、“隧入”，从隧道入。今语“空运”，也是这种用法。 12、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生做比较。 13、“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。 边串讲边归纳内容，熟读成诵。 1、教师再教给一种朗读的方法——”表现情景法”。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。 学生再进行读法实践。朗读课 文，表现课文情景。读出轻重。读出快慢。读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。 ? 2、教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，——层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。 板书： ? 遇狼 惧狼 投以骨? 复投之? 骨已尽? 并驱如故——大窘? 恐 御狼 顾 奔 倚 弛 持——狼不敢前，眈眈相向 杀狼 少时 久之 暴起 劈 毙 转视?? 断 毙 议“狼” 四、朗读背诵。 五、作业布置： 同步翻译 第二课时 教学要点： 1.串讲课文。 ? 2.理清故事情节、掌握结构。 ? 3.正确理解文章中心意思。 ? 一、导入： 上节课我们已经疏通了课文，了解了文章的大意。这节课我们