《珍珠鸟》教学设计评析.doc

《珍珠鸟》教学设计评析 ? ?? 《珍珠鸟》教学设计评析 ? 《全日制义务教育语文课程标准》的颁布，标志着我国语文教育教学改革进入了一个新的发展阶段。深刻领会《标准》的精髓，树立新的语文教育理念，是不断推动语文教育教学改革前进和保证《标准》得以成功实施的重要前提。 针对阅读教学，《标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，怎样才能在具体的教学实践中体现这一要求呢？现以人教版第七册《珍珠鸟》教学设计为例，看看设计者是如何较好的体现了这一理念的。 ? ??《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种原本怕人的珍珠鸟创造了一个安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，由此引出了“信赖，往往创造出美好的境界”的这一美好而深刻的哲理。课文写得生动活泼，妙趣横生，具美感又富质感，容易引起学生的阅读兴趣。在这个教学设计中设计者从四个点入手设计和组织教学，侧重于让学生在自主、合作、探究的学习方式中自悟、自得，较好的体现了《标准》的对阅读教学的要求。 一、自读课文，让学生感受到了情意 设计的第一个环节首先是播放课件，让学生欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生可从中认识珍珠鸟，生发对珍珠鸟的兴趣，并自然而然的引出课题，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受，这也正体现了《标准》中所提出的“尊重学生独特的阅读体验”的精神。这种感受往往来自学生的直觉，可能是粗糙的、肤浅的，但却是理解主题的基础。更何况“一生一感受”，丰富多样的感受可以让课堂焕发出情感、智慧的生机。在这样的基础上再引导学生深入读书，理解作者写作的真谛也就会是水到渠成的事情了 二、自解课文，让学生理解。 通过初读，学生一般是可以感受到作者对珍珠鸟的喜爱之情的。但要细细品味流露在字里行间的细腻、真切的感情，还需“批文入情”深入地去感受。本设计在第二个环节设计了： 找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？ 文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边，再有感情的朗读一下。这都可以引导学生在自主的学习中去感受、理解珍珠鸟与作者的感情的逐渐笃深的过程，体味文章所体现出来的人情美、人文美，也更进一步强化了学生对文章的独特体验。而对“爱”的主题的体会、感受对充盈学生的精神世界的底色无疑是重要的。而教师在引导学生抓住文本理解珍珠鸟的活动过程也是对文章的主要脉络、主题的理解过程。对“起初”、“接着”、“越来越”等句子的引导体会、分析体现的就是这样一点，可以让学生从中感受到这些描写“我为鸟儿做了些什么事情”的语句语段是有层次性的，而作者对鸟儿“不一般”的爱，也正是体现在他逐渐顺乎了鸟的习性和天性。而学生也会在对“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中去理解“信赖，往往创造出美好——境界。”对此学生就可以有更多更真切的感悟表达了。 三、赏读课文，让学生进一步体会情意 学生理解课文的过程应是培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化的过程。 在这个教学环节的设计——引导：1、设计情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。 2、给文章所描绘的“人鸟相依”的这幅画起个名字可以让学生在充满艺术气息的氛围中去进一步感受、体味文章的深切、真挚的情意，自我的体验可以得以丰富、强化，而这对现在所提倡的和《标准》的精神相契合的“培养感性素质”的语文教育而言无疑是一种积极的实践。 感性素质以“感”为基础，感性是土壤，知识是种子，感性丰富，知识才具活力。学生拥有了丰富的感性素质，才可奠定未来可持续发展的坚实基础。这个环节的无论是“配乐朗读”还是据文字想象画面并拟起名字都是很好的进行“感性教育”的较好的方式，它们给学生提供了一个更好的去感知、体验、理解的平台，使学生在学习过程中的感受得到丰富的情境刺激，进一步体会文章的情意、内涵，感悟自然与人类的和谐，人与人的和谐的重要准则。而正处于青少年时期的学生正如一位哲人所说的“正是青少年承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方”，“配乐”“想象画面”这种富有艺术韵味的方式更容易充分调动学生的这种潜能，让他们在音乐中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这就不仅仅培养的是学生的欣赏能力、理解能力，也融合了个性与创造力的培育。 四、再读课文，让学生悟得哲理 ? 课文的最后一句话——“信赖，往往创造出美好的境界”是作家冯骥才对人生的感悟，使他智慧、思想的结晶。 ? ?在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，这个教学设计中的最后一个环节设