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论职业环境培养在职业教育中的作用 作者：陈艺超 职业教育先进有效与否，关系着一个国家的经济是否能强势发展。德国从二战后一个废墟中迅速堀起并长期保持世界经济强国行列，就是其拥有一套完善有效的“二元制”职业教育模式，保证了其进行社会化大生产所必需的高素质、高效率生产劳动者的输送。纵观世界经济发达国家，先进和完善的职业教育无不失为该国经济繁荣的高效武器。 回过头来，看一看我国的职业教育现状，第一：我国的职业教育分为两大块块，一种是建国初期模仿前苏联模式的技校模式；一种是改革开放后学习世界各国形成的职业学校模式。瞻其未来，技校模式最终要划归职业学校模式。我国的职业学校模式的产生是由普通高中转型为职业技术学校而成的，自然是摆脱不了传统的“菁菁校园，莘莘学子”的教学环境，许多专家也十分认可这种教学环境。但是笔者认为：“菁菁校园，莘莘学子”的教学环境不可否认地是适应小学、初中、高中和大学的，但不一定十分地适应职业教育。职业教育经过近二十年的发展，我们不难发现，在“菁菁校园”里培养出来的职业学子们一走上工作岗位，就会出现不同程度的“不适应”。如：汽车修理专业，当学生在真实工作岗位上工作的时候，就会抱怨工作车间有油污灰尘，修理的车辆太脏，甚至事故车上残留着车祸遇难者的血迹更让他们望而却步。他们在职校里实训的时候，环境是干净的，供拆装实训的车辆是干净的，他们已经适应了那种环境。而真正的汽车修理厂就不一定是那样了，而且也没有人会洗干净了车辆再拉去给你维修。这种环境的巨大落差，使学生出现了不愿工作、不敢工作、想逃离工作的“不适应”情况。严重影响了学生的实习学习，导致学生错过了职业教育最黄金的授渔获宝期（实习期是学生将在校学习到的理论知识和少量的实践经历付诸与完全的技术生产实践的重要黄金期）。这种“不适应”使应该专心在生产岗位上实践学习的学生花费大量的时间和精力去解决自己的“不适应”或因“不适应”多次转换实习单位。待到稳定下来，学校中学习的理论已经模糊了，实习实践学习也没有形成完善系统的学习过程，大量学生不能实现一上工作岗位就能工作，不能迅速成为高素质的高效率的社会生产劳动者，使我国的职业教育效果大打折扣。 相当一部分职教专家发经发现了这个职业教育的弊端，也采取了许多措施解决这个问题，比如：开展校企合作、在校内模拟工作环境、工学结合等措施。不可否认，这些措施确实在一定程序上缓解了这个问题，但是并没有形成一套职业环境培养系统，以求从根本上解决这个问题。 笔者认为，要解决这个问题，职业学校不能总抱着“菁菁校园”这个传统不放，必须高度重视职业环境培训的重要性，研究形成一套“职业环境培养”的培训系统，将这套系统始终渗透在学生在校的两年理论学习期中。笔者设想：这套培训系统应该分为三大模块，具体如下： 模块一：生产岗位模拟模块。 地点应试设置在校内实训场或模拟教室，布置应与现实生产车间或岗位大置相同。比如：我们常见的物流模拟工作仓库、汽车维修模拟车间，使学生一进入场地就感觉是在上班。还要有相应的形式模拟，比如：专业教师和实训指导教师扮演厂长、车间主任等，还要有相应的制度模拟，比如：进入厂区必须换穿工作服、签到，每次模拟实训必须有下达生产任务，结束后学生必须填写工作日志等。生产岗位模拟应相当程度地高仿真真实的工作过程，甚至还模拟学生工作的工资，谁在工作岗位上表现出众，模拟工资就高，谁表现不佳如出现迟到、旷工、工作失误等，模拟工资就低，最后将模拟工资折算成百分制的学习科目成绩。这种高度的防真模拟虽然有一定作用，但模拟毕竟是模拟，并不是真正的职业工作环境，还需要下一个模块的支持。 模块二：生产实训见习模块。 见习不是真正的生产实训实习。职业学校应该每学期有一周或两周时间分批安排学生到真实的生产岗位上见习，也不等同于参观学习，而是安排学生做为真实生产者（正式职工）的副手，或是旁观，或是参与简单的不影响大局的生产行为，比如：递工具、收拾车间或办公室、整理资料等，当然工作能力较强的学生也可在经允许和保障安全的情况下参与正式的生产行为。低程度的生产实训见习有大家常见的校内勤工俭学、“三自教育”等活动，高程度的是到真正生产企业中去。学生经过生产实训见习，基本上对自己将来要从事的工作岗位和环境有了感观上的理解，也从正式职工身上学习到了从事生产工作必须具备的职业素养，也能从正式职工犯的错误遭到单位的批评和处理的过程中知道自己将来工作时不应犯同样错误，也能学到许多为人处事的经验，更能使学生树立了安全生产意识。要实现这个模块，职业学校必须开展稳固的校企合作，校企结合，鼓励企业参与职业教育培养活动。这样才能获得满足校内学生生产实训见习需要的工作岗位。 模块三：对学生进行专门的职业素质能力培训。 通过文化课教师或班主任，由易至难地进行职业素质能力培训。笔者是一名班主任，曾