《生命　生命》教学设计A、B.doc

《生命　生命》教学设计A、B ［教学设计Ａ］比读设计 　　创意说明：比读，即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别，通过对比，其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材，对文章要有一种先行的体验。 　　教学步骤： 　　一、熟读课文，整体理解。 　　第一部分——“事” 　　三个事例，三种感触： 　　小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎——强烈的求生欲望，生命是值得珍视的。 　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的。? 　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。? 　　第二部分——“理” 　　对生命的总体思考： 　　我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。 　　我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。 　　我不能预知明天，但是我可以利用今天。 　　我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。 　　二、阅读台湾女作家张晓风的作品《敬畏生命》，将其与课文进行比较阅读。 　　1.粗略感知——用一句话概括两文对于生命的共同认识。 　　 　　例：努力的生命是美的。 　　执著的生命是美的。 　　拼搏的生命是美的。 　　…… 　　2.深入探究——比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。 　　相同点：都有珍重生命、不懈努力，好好使用生命，让人生更有意义的意思。题材都是谈生命，都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。写作手法很相似。都是从“我”的认识和感受来写的；都是以小见大，从细微的事物中引出人生的哲理，表达方式的运用也均是以记叙为铺垫，以抒情议论为高潮。两文对生命的本质，都有较深刻的认识。语言风格相似。两位作者都表现出积极的生活态度。 　　不同点：主题的侧重点有所不同。文章选材有所不同。作者的心路历程有所不同。 　　3.延伸思考——我们应当怎样看待生命，怎样才能不辜负生命？ 　　4.积累警句——将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。 　　例：虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。　　　　　　——杏林子 　　宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?　　　　——冰心 　　每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……　　　　——张海迪 　　认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。　　　　　——海涅 　　［教学设计Ｂ］　片断仿写 　　创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。 　　教学步骤： 　　一、掌握特点。 　　熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。 　　二、发现生命。 　　口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。 　　三、思考生命。 　　片断仿写：仿照课文的结构特点，由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。 　　［教学设计Ｃ］　发表宣言 　　创意说明：作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度，这恰如一份生命宣言，是作者向生命发出的真情告白。学习本文，可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言，还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法，既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感，又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中，引起学生对生命的关注和思考，珍爱生命，提升生命，从而达到人文教育的目的。 　　教学步骤： 　　一、熟读课文，理解内涵。 　　二、以作者的口吻发表其生命宣言。 　　先小组讨论，根据课文所表现出来的作者的思想情感，集体拟定这份宣言，再由各小组选定一人代表小组公开宣读。 　　三、发表属于自己的生命宣言。 　　这个环节要求学生独立完成，鼓励积极的人生态