《论赏识教育在班级管理中的应用.docVIP

论赏识教育在班级管理中的应用 论赏识教育与班级管理 [摘 要]《基础教育课程改革纲要》要求：班主任应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境；激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。“赏识教育”是针对现行教育中“抱怨教育”弊端而提出的以信任、理解、尊重、激励、提醒为思维方式的新的教育模式。 本论文从河南平顶山市第二高级中学学生的实际情况出发，结合在班级管理中尝试这一教育模式的实践，就赏识教育的理论依据、内涵和特点，原则，操作方法，以及实施赏识教育对班主任和家长的要求、优势分析和实施误区等几个方面的问题进行思考总结，从学生的情感需求入手，阐明了在班级管理过程中，教师应该用赏识的眼光看待学生，发现学生身上的闪光点，肯定学生的特长，激发学生的潜能，使学生更加健康地成长，从而培养出适应社会发展的人。本论文的研究，一方面对丰富赏识教育在教育方法论中的理论研究，扩大赏识教育的应用范围和社会影响，具有十分重要的理论意义；另一方面，能够结合市二高生源质量较差的现实情况和特点，在班级管理中尝试运用赏识教育，多方面，多层次，多角度地赏识学生，鼓励学生，从而有效地培养学生的综合能力，充分发挥其特长，增强学生的学习激情，激发学生的学习动力；同时，可以充分发挥市二高特色学校的优势，大胆创新，进一步深化教学教研改革，从而不断提高教学质量，走特色办学之路。 [关键词]赏识教育、班级管理、教育心理学、个体差异素质教育 一. 赏识教育的理论依据 1.心理学理论依据 美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。赏识符合学生的心理发展特征，心理学（马斯洛“需要层次”理论）告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。 班主任通过关心、关注、表扬、赞赏来调动学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素参与学习活动，以激发其学习动力，挖掘其学习潜力，发挥其积极性、主动性和创造性。实验证明，非智力因素对学生学习的影响远比智力因素的影响要大。 2.教育学理论依据 赏识教育是情商教育的基础，是一种承认差异、允许失败的教育方法。赏识紧紧抓住了情感因素，因为人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，这样，学习的效率会有所提高。赏识教育又是让孩子热爱生命和珍惜生命的教育。人由于先天的素质和后天的社会生活及所受教育的不同，个人的能力在类型、水平和早晚方面存在着个别差异。从事同一活动，存在能力个别差异的人从事同一活动，会有不同的结果。因此，不可能使每个人都成为爱因斯坦或爱迪生。赏识教育是承认差异、允许失败的教育，它更充分地考虑到受教育者的个体差异，主张对于那些成不了爱因斯坦而又最大限度地发展了个人潜能的学生给予同样的赏识，同样的赞扬。 陶行知老先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。”赏识教育的特点就是注重发现孩子身上的优点和长处，进而“小题大做”，给他们以鼓励信任、理解宽容、自物自励、完善自我。 苏霍姆林斯基曾说过：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”著名的皮格马利翁效应也说明，一个人对另一个人成功的信心会促进其成功。因此，在教育教学过程中就应该树立这样的观念：教师的赏识是引导学生走向成功的阶梯。 辩证唯物主义认为，内因在事物发展中起决定性作用。教育规律和教育实践均证明，学生是学习的主体。在教育教学过程中需要充分调动和发挥学生的主体性、积极性。教育过程不是简单的知识移植或给予的过程，只能是学生在教师的组织、引导、启发下，经过自身的努力才能实现的。赏识教育通过激励、赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性，使其从内心愿意学习、喜欢学习。这种愉快的情感体验能唤醒学生内心的上进意识，进而由进步动机付诸于进步行动。这就真正体现了学生是学习的主体的教育思想。 二.赏识教育的内涵 所谓“赏识教育”就是教育者以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对被教育者实施教育，并且在教育的过程中，紧紧抓住被教育者所要发展方向上表现出来的优点、进步给予客观公正的肯定和赏识，让星星之火成燎原之势，让被教育者在“我能行”“我是好学生”的感觉中走向成功。 赏识在词典里的解释为给人赞扬肯定，以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感。马