《祖国啊，我亲爱的祖国》“非指示性”教学案例.doc

《祖国啊，我亲爱的祖国》“非指示性”教学案例 自主感悟爱国诗歌的美学价值 ??? ——《祖国啊，我亲爱的祖国》“非指示性”教学案例 ? ? 浙江省江山中学 郑逸农 ? *发表在《语文建设》2004年第9期。 ? ? 一．背景介绍 这是一堂为来校指导的金华市教育局教研室语文考察团而准备的“非指示性”教学观摩课。2003年上半年，笔者与同事一起探索的“非指示性”教改成果在省政府基础教育教学成果奖评比中意外获奖，引来了一些专家团的来访指导。 ?“非指示性”教学的实质，是让学生在互动与对话中，自主生成对文本的理解与感悟，自主生成语文素养。它主要用于文学作品的欣赏教学。核心精神是“二不”：不指示学习目标，不指示问题答案。因此，本次教学将没有现成的指示与传授，学习目标由学生因人而异地自主选择，问题答案由学生讨论后形成基本共识。教学中倡导“四自”原则：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。 《祖国啊，我亲爱的祖国》是朦胧诗派圣母舒婷的代表作之一，有着很高的诗歌美学价值，值得学生细细地品味、欣赏和研讨，加上“非指示性”教学本来就比较耗时，因此本文至少需要两个课时。但考虑到公开课听课很累，故只打算上一个小时。可能会因此出现学习不充分、研讨不彻底的问题。 教师备课的内容必须涵盖本诗的情感美、意境美、结构美、音韵美等多个方面，以应对学生开放的多元化的学习。“非指示性”教学对教师的要求不是降低了，而是提高了，教师必须更充分地备课，做到高屋建瓴。这首诗意象朦胧，比较难懂，因此本诗的学习难点或许是对某些意象的理解，教师虽然不能在课堂上直接指示与传授，但必须胸有成竹，预先吃透。 教师不是指示者，但必须是参与者、引导者与促进者。引导与促进主要体现在教学步骤的安排上，体现在研读、提问、讨论、反省等环节的组织上。本节课的基本流程打算这样安排：教师激趣；学生初读两遍，并说说自己的原初体验；再读，然后确定各自的学习主题；围绕学习主题研读欣赏，边读边写下体会；交流研读体会，享受集体智慧；提问，并讨论；教师补充提问，并介绍自己的研读体会；对照同学、老师的研读欣赏及提问讨论，作自我反省，肯定优点，直面不足；每人为这节课作一个结束语。 由于时间有限，教学流程中本来还应该有的一个环节“拓展阅读”无法进行了。 每人一张16开备用纸，供课堂上书写。 上课时间：2003年10月10日。 上课班级：刚接任的高二班。 听课人员：金华教育局教研室考察团及本市中小学语文教师150多人。 二．教学过程 ?? ?教师激趣 歌颂祖国，是永恒的主题。历代诗人一路高歌，从古到今，留下了不少名篇佳作。1979年4月，从十年动乱的坎坷中走来的青年诗人舒婷，面对灾难深重后刚刚获得新生的祖国，感慨万千，热血沸腾，用自己的青春与激情，写下了感人的诗章《祖国啊，我亲爱的祖国》。今天，让我们一起来用心学习，用心体验。 初读，说说自己的原初体验 教师：“请各位放开声音，自由诵读两遍。” 学生书声朗朗地自由诵读起来。 读完后，教师引入下一步：“现在，请各位用一句话，说说自己诵读后的原初体验。” 每人都做书面表达，然后随机抽取一个纵排的同学说说—— 胡浩浩：当我第一次诵读这首诗的时候，我就被它的爱国情怀深深吸引，因为我本人也是位默默无闻的爱国者。 吴越超：这首诗让我感到诗人与祖国那水乳交融的感情和诗人立志要为国争光的赤子之心。 姜玲玲：作者用各种 各样不同的比喻来写祖国，形象地写出了祖国的发展过程，用形象的意象，从不同角度揭示了“我”对祖国深深的眷恋与热爱。 王剑南：无私的爱国情结，平凡、真挚，但又恰恰因此而显得感人。 江锦霞：初读此文，我就被诗的雄壮所倾倒，不敢相信一个女青年写出这样激昂的诗。 毛伶燕：一开始，我并不能够理解诗人的用意。诗中的“你”和“我”，我觉得用得很笼统。但诗的脉络很清楚。 毛林军：可以感受作者浓厚的感情，但许多地方不能理解。 再读，确定各自的学习主题 教师：“请认真地再读一遍。读完后想一想：本文对你来说，最想学习的是什么？请确定一至两个主题，作为你的学习目标。写在备用纸上。” 写完后以上下桌为一小组，互动交流，彼此了解。自己的学习主题可以坚持，也可以调整。 教师随意抽取四五个小组的代表，介绍自己及本组的学习主题。 交流中发现，学生的学习主题主要是：思想感情；意象含义；语言表达；整体构思。也有不少同学选择更具体的学习主题：修辞手法。 研读欣赏 教师：“请各位按照既定的学习主题，运用自己的知识和经验，以研究性阅读的方式，去欣赏，去发现，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。研读过程中请随时写下你的感悟，即时捕捉你的