《童趣》教学评点.doc

《童趣》教学评点 《童趣》教学评点 ? ? 刚刚编发了本栏目第一期的稿子，就收到了著名特级教师胡明道先生的《童趣》教学案例稿。在编第一期稿时，我当时想说的一句话是：雏凤清于老凤声；我尤其感慨于湖北省年轻一代语文教师的成长。读过了胡先生的案例稿后，我更感动于“姜还是老的辣”了。 《童趣》，是孩子们从小学进入初中后接触到的第一篇文言文。如何在新的课程理念的引领下，让学生体会这种新的语体，是又一新的问题。 胡明道先生的课，从创设情境、入境发问——分工解读、合力释难——赏文解“趣”、体验对话——评价激励、拓展延伸，真正是环环相接，丝丝入扣。可以想见，在课堂上，胡明道先生的《童趣》给孩子们带来了怎样的一种童趣! “自主、合作、探究”，它不是标签，不是空洞的说教，更不是应景的摆设。在胡先生的教学案例里，我们是不是可以感悟到这种新的学习方式? 很希望听到对本栏目以及所刊发文章的意见和建议。 ??? ? ? 执教：胡明道 师? 有两幅画面让我们共同欣赏一下，一幅画面中有一个小孩在蚊帐中对着蚊子慢慢地喷烟，看蚊子在烟中怎么办；另一幅画面中，一个小孩对着墙角的乱砖头乱草愣愣地看了一个多小时……怎么?听得不满足吗?有什么想问的，想说的，就问吧! 生1? 这个小孩为什么要对着砖头发愣，他是不是有毛病呀? 生2? 他对蚊子喷烟干什么? 生3? 他把蚊子放进帐子里，难道不怕蚊子咬吗y 生4? 蚊子被熏了，有什么反应? 生5? 这是不是真事?是发生在什么年代的事? 生6? 这两幅画面有什么联系? 生7? 这个孩子用烟熏蚊子，不怕熏到自己吗? [故意的“悬念引而不发”，留下了空白，刺激了好奇心及求知欲，仿佛在心湖中投入了两颗石予，平静的水面激起了水波，大脑兴奋了，前经验激活了，于是“问题”就发现了，产生了，提出了。] 师? 哎呀!大家的求知欲和好奇心太强了，提了这么多问题，让我们整理一下： ①这孩子为什么要熏蚊子，他看到了什么? ②这孩子为什么要对着墙角发愣，他在干什么?这有什么意思? ③这两幅画面有何联系? 哦！刚才还有人间这是哪个年代的，问得真好。这两幅画面不是我“编”的，它是清代文学家沈复在自己的作品《闲情记趣》里回忆的童年趣事，当然，“趣”是他自己的感觉，今天我们读读，看看你是否认为有趣。让我们带着刚才的 问题自读课文，有问题请找我。 师? 能齐声读一遍吗?这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。 师? 读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情， ?超标了。 师? 要探究我们刚才提出的问题，靠一个人是不够的，让我们进行第一次合作探究。我们采取“小合作”+“大合作”的办法吧。全文共有4个自然段，每个小组合力译读一段，要注意：①读懂文章写的内容；②你是怎么读懂的?你用了什么方法?③你还有什么问题? 师? 现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，请同学们展示自己的成果吧! 师? “睁大”从何而来?“所以”是怎样译出的? 生8? “张目”的“张”可译为“睁大”。 生9? “故”可译为“所以”。 师? 那么，你们发现的方法是—— 生10? 可以用现在的词去“换”。 师 ?你怎么知道”项为之强”是“脖子为这都僵硬了”? 生11? 书下有注释呀! 师? 哦，这可叫“查看”法，还有什么发现吗? 生12? 我们读“夏蚊成雷”时，起初不知“雷”是什么意思，后来，看到下文有“飞呜”及“鹤唳”，于是反推回去，知道这里说的是“声音”，“成雷”是“像雷声”的意思。 师? 太聪明了!你这可叫做“反推法”吧! 师? 文中只有一个“常”，你为何译为“常常”?“定神细视”为何译为“定下心来细细观察”y ?? ?生13? 我按今天的习惯，给它加了字。 师? 哦!又发现了一个“加字法”。 刚才，大家在合作解读的过程中，自己发现了很多方法，如换词法、查看法、加字法、推断法等等。可见，文言文是不难学的。现在，让我们充满自信，再读一遍课文。 [虽有知识的获取和能力的习得，却丝毫不入传授、灌注的框束；虽有“方法”的预设，却让它巧妙地融入自主、合作、探究的学习中，当然? “插言”、“拨问”在这里起到了无痕的指导作用。] 师? 刚才的交流，让我们解决了一部分问题，可能大家又产生了新的问题。他到底是怎样观察的，到底看到了什么呀?那么，让我们带着尚未解决的问题进行第二次合作：①挑出自己最欣赏的一句；②在这句中你“看”到了什么画面?③他的“趣”在哪里? 师?