《老王》教学设计7.doc

《老王》教学设计7 教学目标： 1、学习体会作者思想中的平等观念和人道主义精神。 2、学习文章组织材料的办法。 3、学习分析人物命运的根源，尤其是社会根源。 教学重点：教学目标1、2 教学难点：教学目标3 课时安排：1课时 教学设想：这篇文章所反映的时代背景是一个比较特殊的年代，对于出生在80年代末90年代初的初中生无疑是比较不好理解的，教师在讲授时应该适当的交代时代背景。但没有必要过度渲染。学习这篇文章时，着重是要学生领会其中的人道主义精神，并把握文章的结构模式，为今后学习类似的文章或者写作做一准备。在教学时，可以重点让学生搞清楚几个点：老王的悲惨身世及处境。我们与老王交往的几件往事。老王悲惨遭遇的社会根源。） 庄子曰：“相濡以沫，不如相忘于江湖。”这句话值得得辨证反思，我们当然主要在任何时代，任何社会中，都要有一良好的人际关系，尤其是邻里关系。但我们也更希望有一个能够供大家畅游的江湖，也就是要有一个和平稳定的良好的社会环境。 课前准备： 1、给下列加点字注音或者是根据拼音写汉字： 田螺、败、取、凑合、冰、、、绷带、包、笨、攥、侮辱、愧怍 2、辨析下列多音字： 绷 强 转 3、辨析下列形似字： 伛 枢 讴 呕 镶 壤 攘 嚷 怍 炸 诈 咋 蹬 瞪 澄 镫 僻 避 壁 璧 缔 谛 啼 蹄 塌 蹋 榻 凑 揍 腠 4、词语解释： 体悟：体验和领会。 失群：离开集体。落伍：比喻人或事物跟不上时代。惶恐：惊慌害怕。荒僻：荒凉偏僻。主顾：顾客。取缔：明令取消或禁止。欣然：愉快地。扶病：带着病。镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。抱歉：心中不安，觉得对不住别人。追忆：回忆。捉摸：猜测，预料。愧怍：惭愧。 5、作者简介 杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。 教学过程： 导入：教师先讲庄子“相濡以沫”的故事，略加分析。这个单元我们学习的主题是爱心，“只有人人献出一点爱，这个世界才会变成美好的人间。”我们中国在古代就提出了“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的进步思想，这些其实都告诉我们，人与人之间需要一种和谐的关系。今天我们将学习杨绛的《老王》，本文通过写作者与车夫老王的交往，反映了车夫艰难困苦的生活，以及他善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。 快速的阅读文章： 1、把握课文主要结构： 板书设计： 《老王》 写老王的基本情况——“苦” 职业；生理缺陷；居住条件 回忆与老王交往几个片段“善” A、愿意给我们送冰块，车费减半。 B、送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。 C、“文革”时期，他的生计越来越困难。 D、去逝前一天硬撑着身子给“我”送香油、鸡蛋。 、分析第一部分： 1、老王的是个干什么的人？他有什么生理上的缺陷？老王的居住条件如何？ 答：老王的身份是三轮车夫，老王只有一只眼睛，另一只是“田螺眼”，瞎的。老王住在一个破落的大院中的破旧小屋里。 2、这篇文章主要介绍的人物是老王，从文章里不难感受到这个人物身上可以用两个字来概括：“苦”与“善”；第一部分的交代显然重点表现了他：“苦”的一面，那么他的“苦”表现在什么地方？ 答：苦，具体表现在：靠一辆破旧的三轮车活命；“文化大革命”期间，载客的三轮车被取缔，他的生汁就更加窘迫，只能凑合着打发日子；他打了一辈子光棍，孤苦伶仃；他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的；眼睛瞎了一只，另一只又看不清；他的一生凄凉艰难。 3、“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“同是不幸”? 老王的眼睛瞎了一只是事实，相对于正常人而言，这就是一种不幸，不管他是因“从小营养不良而瞎了一眼”，还是因为“得了恶病”而瞎了一眼，所造成的后果都是瞎了一眼，而这原因都是不幸的表现，所以这样说。作者一家对老王的关心、爱护反映在文章中，这体现了作者一家那种平等观念和人道主义精神。老王是不幸者，但作者认为，所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长