《背影》教案设计14.doc

《背影》教案设计14 　教学目标： 以学生活动为主、教师引导、点拨为辅，充分调动学生的积极性，以培养学生的参与能力。 揣摩语言，理解“背影”的特定环境。 加强听说训练。 教学设想： 安排二课时。 注重学生活动，安排讨论，强化听说。 第一课时 一　诵读课文，感知内容。 １．轻声读课文，遇到不认识或读不准音的字，画下来并查字典注音。争取读一两遍能把课文顺畅地读下来。 ２．边读课文，脑海中边再现文中描述的内容，力求如见其人，如闻其声，身临其境地体会父子相爱相怜的深情。 ３．对儿子来说，父亲的背影再平常、再熟悉不过了，而浦口车站送行，父亲的背影竟使儿子感动得流泪，这是为什么？ 说明：要组织学生认真讨论这个问题。 初读课文，宜引导学生从总体上感知课文内容。包括课文的情感基调，不宜匆忙“分析”。 “这一次”背影不同于平时，在家境惨淡、心境凄苦的特定背景下，父亲的爱子之情尤为崇高，尤其感人。 讨论中，鼓励尽可能多的同学发言，发言中不大准确的理解，一般可不予纠正，留待深入理解课文时解决。 二　揣摩语言，理解“背影”的特定环境。 两人一组，讨论下列问题，参加全班交流。 １．说说下列词语的表达作用。 祖母死了，父亲也失业了，作者为什么用“祸不单行”来形容这两件事？ 到徐州，为什么会见到“满院狼藉”的景象。 “惨淡”一词。除了表现经济状况的困窘，还描绘了什么？ ２．在“祸不单行”的日子里，父亲承受着哪些痛苦？ ３．“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？ 说明：引导学生正确理解这几个问题，就能把握住“背影”描写的特定环境，为深入了解父亲爱子之心打下基础。 三　分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。 先分组讨论下列问题，然后每组推举一位代表，在全班发言。 １．送行，是课文中记叙最详尽的部分。选几个恰当的词语，按顺序概括这部分记叙的内容。 ２．说说下面加线词语对表现父亲的爱子之心的作用。 父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同行。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。 “说定”改为“说过”“说好”，表达效果有什么不同？ “熟识”“再三”“甚是仔细”这几个词语的表达作用是什么？ “再三”和“仔细”表达的意思是否重复？ ３．父亲说：“不要紧，他们去不好！”这“不要紧”指什么而言？“不好”，指什么？ ４．上车后，父亲给儿子“拣定了靠车门的一张椅子”。这个“定”字包含着深情，说说你的理解。 四　写字、组词、造句练习。 印发下面 练习题，让学生课上或课下完成。 １．给加线字注音，然后每个字写五遍。 交卸 踌躇 迂腐 蹒跚 颓唐 琐屑 晶莹 狼藉 簌簌 栅栏 ２．用下列字组词。 贴：______ 拭：______ 赋：______ 逛：______ 帖：______ 试：______ 斌：______ 诳：______ 著：______ 恼：______ 箸：______ 脑：______ ３．用下列词语造句。 嘱咐 嘱托 熟识 熟悉 第二课时 一　分析“背影”描写，理解父子深情。 １．读一遍课文第六段画出描写父亲穿戴和动作的词语。然后合上课本，完成下面填空练习。 我看见他戴着______，穿着黑布______，深青布_______，________地走到铁道边，慢慢_______支，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手________着上面，两脚再向上________；他肥胖的身子向左微_________，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 说明：有条件的，可以用投影幻灯显示。这类训练的意义在于培养语感能力，从而引导学生披文入情，不仅仅是词语识记训练。 ２．这里，作者为什么要仔细描写父亲的穿戴？ 提示：可以从两方面思考：写穿戴与表现父亲境况的关系，写穿戴与写父亲一系列动作的关系。 ３．“蹒跚”形容了怎样的状态？平地走路尚且”蹒跚”的的父亲，“探”“攀”“缩”“倾”该多么艰难！具体说说父亲这些动作的艰难情况。 说明：要引导学生通过感受这些动作，体会父亲的爱子之心。 ４．“这时我看见他的背影，我的泪很快流下来了。”这时，儿子心中翻涌着哪些思绪？说说你的理解，越具体越好。 说明：要引导学生体会儿子终于理解了父亲爱心的过程。泪水中交织着感激、怜爱、愧疚等思绪。 ５．下面两句看似平淡的描写却蕴含着父亲的深情，说说你的理解。 将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。 于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。 说明：买到橘子，似乎尽了做父亲的责任，心感宽慰。 ６．下面两种说法的表达效果有很大区别，说说区别在哪里。 等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。 他的背影混入来来往往的人里，找不