《百分数的意义案例.docVIP

放手 还你一个精彩 ---对六年级上册“百分数的意义与读法”教学片段分析 2005年我们市直三小提出构建情智共生的教学模式，并赋予其相关内涵，规划情智共生教学模式四步走：启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智。 然而理想与现实的反差中，我们似乎没有找到理想中的得意，倒是受到不少出力不讨好的埋怨或攻击，而核心指向于我们的教师，教师丢失掉的阵地又是在课堂。我们需要突破和改变。 新课改理念的核心是突出“学生学习的主体地位”；道德课堂提出了先学展示反馈的教学流程；高效课堂的五步三查的经典教学模式也确实让我们看到了变化后课堂学生及教学实效的改变。但是，我们同样看到，现在正在被运用的“高效课堂模式”一节化作三节上，在时间上，我们都耗不起；我们必须在借鉴的基础上，结合我们的实际情况，在原有基础上使教学模式得到继承与发展。 而现在变动为情智共生教学模式下的目标教学：1.激趣导入，揭示目标，启动情智 2.自学交流，质疑问难，生成情智3.展示交流，点拨归纳，展现情智 4. 巩固练习，反馈矫正，发展情智 5.学生达标，归纳总结，深化情智。 在以往的听课中，经常听到目标教学类型的课，可现在真的放在自己身上，该如何使用，如何出示目标才好？在自学交流，质疑问难环节问题的设计也需要思考等等很多问题，好像一下子全来了。 学校安排了学习模式，备课组内又进行了讨论，要求每位教师先尝试着上一节课。但由于一个个问题围绕在脑中，无从下手，便一直没有用新模式上课。突然，学校要求每个级段要有一个老师先上，这个任务也就落在了我身上。 【课例回放】 教学片段 让我记忆最深的是在探究“分数与百分数的区别与联系”这一环节。当时，在解决到这一问题时，我问谁来回答这个问题。 王佳琪：百分数的分子可以是小数、或非0的自然数。而分数的分子只能是非0的自然数。 师:也就是说它们的分子不同。 王佳琪：还有百分数的分母只能是100，而分数的分母可以是任意的非0的自然数。 师：分母也不同。分数的分母可以是任意的非0的自然数，也就是说可以是100，也可以是1、2、3等等其它任意的非0的自然数。从这我们可以说：百分数是什么样的分数？ 生：百分数是特殊的分数。 师：说的真好。“分数与百分数的区别与联系”谁还有补充？ 孙浥晨：百分数表示的是“一个数是另一数的百分之几”，分数表示的是分率，或者是具体的数量。 师：孙浥晨所说的大家明白吗？咱们以具体的例子来看看。 下面的分数能写成百分数吗？为什么？ （1）—张桌面的宽是长的39/100 。 （2）一张桌面的宽是39/100米。 独立思考后，小组讨论。 秦宁月：第（1）题能换成百分数，因为百分数表示一个数是另一数的百分之几，分数表示两个数之间的比。可以换。第（2）题不能换，因为39/100米是具体的数量，不是两个数之间的关系，不能换。 王思程：分数既可以表示一个具体的数量，可以带单位名称，也可以表示两个数量之间的关系。百分数只表示两个数量之间的关系，它的后面不能有单位名称。 【我的思考】 这一节课我认为是比较成功的地方有： 1.《数学课程标准》所提出来的：“数学教学要强调从学生的生活经验出发”教学思想。刚开始就让学生汇报收集的百分数，同时创设一种富有情趣的亲近的学习环境，激发了学生的学习动机，同时也明白了这样一个道理：学习百分数的价值就在于解决生活与生产中的实际问题。 2.本节课真正从教师讲、学生学的传统教学模式，变为以学生生活实际为中心、自主探索、小组交流、师生交流的教学模式，并取得了很好的效果。教学活动中学生的主体地位得到加强：从收集信息到交流信息，从模糊的理解到真正的理解，都有学生的参与得到，教师的主导作用也得到充分发挥。 3.难点突破的好。这节的学习难点是百分数与分数的区别与联系。执教前我一直在预设在处理这个问题时所能碰到的一切情况，改怎样引导学生得出百分数与分数的区别与联系呢。没有想到学生的能力那么强，经过课前预习，课上自学交流、小组讨论学生便轻松的弄清了二者的区别与联系。 4．最后一个环节的设计我很满意：学生达标，归纳总结，深化情智。在这个环节我刚开始设计的和网上其他老师设计的一样，用百分数说说这节课自己的三种情绪（激动 紧张 遗憾）各占百分之几？可不管怎样使用都觉得不太流畅，而且总觉得缺点什么。经过思考，我设计了一个自己很满意的结尾。先出示当堂检测题，学生做。做后再次出示学习目标，让学生对照目标，说说这节课的目标达成率是百分