《藤野先生》教学设计..doc

《藤野先生》教学设计. 《藤野先生》教学设计? 张国生?? 教学目的：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 领会语言的感情色彩。? 教学重点：课文阅读。? 教学难点：课文思想的理解和主题的确定。? 教学时数：3课时。?? 预习质疑?? 一，导入新课，培养兴趣，强化动机。?1， 打开自制教学软件《藤野先生》封面，在日本古筝曲《樱花》的伴奏下介绍：?藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师?；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”?2， 半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《教师用书》，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。?? ???二，预习课文。 ?1，听课文录音，标出生字词和不懂的地方。?2，给生字注音：驿站??教诲??瞥见??畸形??不逊??诘责??匿名??杳无消息??油光可鉴??烂熳??芦荟??挟着??芋梗??宛若??绯红??深恶痛疾??系住菜根?3，整体理解课文，填空：《藤野先生》选自《 》?，体裁是 ??。?4，按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：?　　在 ，表达对 的厌恶；?　　在 ，回忆与 的交往；?　　在 ，表达对藤野先生的 ??和 ??。?5，提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。?? 阅读课文 ? 一，阅读课文第一部分——在东京。?１.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。?2，“无非”是什么意思？表现作者什么感情？——只不过，表达作者对东京的失望情绪。　?3.理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心：?提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？——抓住了“盘着大辫子”的特点。?为什么抓这个特点？——因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。?教师介绍当时关于辫子的知识：?在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”，所以，头发终身不剪。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。?　　为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》。?“清国留学生”?辫子盘在头顶，说明什么？——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。?教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！?4.理解作者语言修辞的艺术：?“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？——比喻。有嘲讽意味。?如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。?“油光可鉴”是什么意思？答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。?“鉴”是什么意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。?小知识《“鉴”和“监”》：?　　　　　　　　　　　　　　?“监”，甲骨文写作“ ”，金文写作“ ”，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。?? ? ? “标致”是什么意思？在这里是什 么修辞手法？表达什么感情？——原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌