《藤野先生》教案设计12.doc

《藤野先生》教案设计12 教学目标： 一 学习这篇回忆录选择典型事例突出人物品质的写法。 二 体会本文语言的感情色彩浓厚的特色，了解对藤野先生赞扬、怀念的原因。 三 理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。 教学设想： 一 安排三课时。 二 通过预习做好词语的注音、注释工作，并对不理解的内容提书面问题。 三 本文涉及的背景等有关材料较多，教师可分条写成书面材料，课前交课代表，由他分派学生择要出资料墙报，或在班组黑板报上分期刊出。与课文关系密切的材料，可指名学习熟记，以便在教学过程中发言介绍。 四 本文语句含义在理解上的难点较多，教师可结合学生所提问题，结合难点，予以重点讲解，并引导学生进行讨论。 五 本文以教师讲解与学生讨论相结合，按结构线索串讲为宜，朗读环节不可放松。 第一课时 教学要点： 一 简介鲁迅留学日本的目的和写本文时的处境。 二 简介《朝花夕拾》。 三 理清本文的叙事线索，讲析第一部分。 教学过程： 一 检查旧课 统一理解、明确《回忆我的母亲》一文所布置的题答案，全班一起背诵最后两段及《呼喊》，左右邻座互相检查第题填表情况，小组长统计情况交给教师。然后作小检查，左右座互相批改后交教师检查计分。检查内容：1.默写词语：祖籍 私塾 和蔼 和睦 妯娌 高粱 支撑 东挪西借 不辍劳作尤喜纺棉，解释“辍”与“尤”。2.“无可如何”这一成语与课文中哪一成语同义？3.“为仁不富”这一成语与课文中哪一成语反义？4.“中国标本式的农民”是什么意思？5.“客籍”是相对什么说的？6.《回忆录》的主要特点是什么？7.“当我发现了中国革命的正确道路时，我便加入了中国共产党。”这一句是单句还是复句？“当……时”，是什么成分？若改为“当……后”是否可以？8.“母亲沉痛的三言两语的诉说以及我亲眼见到的许多不平事实，启发了我幼年时期反抗压迫追求光明的思想，使我决心寻找新的生活。”本句是单句还是复句？主语是什么？“启发”的宾语是什么？本句的特点是什么？。 二 教读新课 讲述：指名学生朗读“预习提示”前三行，教师补充：鲁迅先生追怀往事，在1926年2月到11月间，写了十篇散文。这些散文在《莽原》半月刊上陆续发表，总题《旧事重提》，到1927年5月编辑成书时，改题为《朝花夕拾》，看注①，早上的花，在傍晚时拾起来，比喻童年和青少年时代的往事，到中年才写成文章。在这组文章里，作者饱含爱憎，以他青少年时期生活经历为线索，记叙了从家庭到社会，从国内到国外的生活片段。记叙中褒贬分明，使回忆和感想结合起来。其中，我们学习过的及比较熟悉的文章有哪些？提问，回答，明确：《从百草园到三味书屋》第一册学习过。比较熟悉的如《狗、猫、鼠》、《阿长与山海经》、《父亲的病》等。这个散文集开头有小引，末尾有后记。《藤野先生》是十篇文章中的第九篇。 《藤野先生》记叙了1904年夏末至1906年初春，作者在日本留学时的生活片段。作者为什么去日本学医呢？他的目的是：“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”文中赞扬了日本的学者藤野先生，抒写了对他的深沉的怀念。文章依据时间的推移，地点的转换和事件发生的先后顺序以及自己思想感情的发展为线索来记叙。全文可分为三部分。 指名朗读第1—3段，要求思考：本文题目《藤野先生》，这第1—3段与藤野先生有什么关系？作者对东京与留学生的看法怎样？读后，提问，明确：“东京也无非是这样”，”无非”意思是“只不过”，显然对东京有失望的情绪。这是一句平淡的句子，作为全文的开篇之句，是否觉得有点“劈空而来”的感觉？原来，本文最初发表时，用“旧事重提之九”作副题。作为“旧事重提之八”的是《琐记》，结尾部分谈到自己在南京水师学堂肄业，又转至矿路学堂毕业，但在学问上是“一无所能”，“所余的还只有一条路：到外国去”。于是，在本文的开头，写了“东京也无非是这样”，意思是到外国又怎样呢？这是和“旧事重提之八”的关联，除了这一点，作为本文的起句，平淡的句子实有它的深刻性。文意引入令人失望的东京，又归结到对东京留学生的否定。写了他们的“辫子”：或盘辫或散辫，他们在樱花丛中以游逛为乐；或扭动脖子，以丑陋为美。还写了他们的学跳舞，会馆里“满房烟尘斗乱”，以为时髦。他们“留而不学”，浑浑噩噩，深为鲁迅所厌恶。作者的兴趣是“中国留学生会馆的门房里有几本书买”，“有时还值得去一转”，显然与庸俗的留学生难以为伍。这一切，表明东京不足留恋，自然想到：“到别的地方去看看，如何呢？”这是作者离开东京往仙台求学见到藤野先生的缘由。第一部分：写见到藤野先生之前，在东京的所见所感。全班朗读第一部分。从第4段到35段是第二部分，是文章的主体，写与藤野先生的交往，课后仔细阅读，完成课外作业。 三 布置作业 1.本文