《藤野先生》教案设计14.doc

《藤野先生》教案设计14 教学目标： 一 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”“实在”“大概”“居然”“何尝”“似乎”等副词对表达句子意思的作用。 二 学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 教学设想： 一 讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住特征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。 二 弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻的难懂的句子。 三 充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。 教学时数： 3课时 第一课时 教学要点： 通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分。 教学内容和步骤： 一 导入新课。 1.鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过的写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？现在我们再学习鲁迅的一篇文章。 2.指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 学生回答，由教师归纳明确： 交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子里的。 说明了文章的体裁──散文。 介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象──藤野先生的全名和籍贯。 3.介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 二 指导预习。 要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时： 1.做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。 2.考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样的情感，赞扬了藤野先生哪些高贵的品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。 教师巡回辅导，学生自习。 三 阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。 1.根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。 绯红：鲜红 宛如：好像。 会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的供其聚会或寄寓的机构。 遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大乱后遗留下来的人民。 流言：流传的毫无根据的坏话。 陌生：不熟悉。 畸形：不正常的形状。 不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 匿名：不具名或隐藏真名。 疑惑：心里不明白，不相信。 杳：远得不见踪影；无影无声。 瞥见：很快地看一下。 精通：深刻了解，非常懂得。 喝彩：大声叫好。 决意：拿定主意。 发髻：挽束在头顶或脑后的头发。 美其名曰：美化它的名字叫。 2.文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 以作者的思想感情变化为线索。 变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。 与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分：第一部分写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分，这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。 四 研习课文的第一部分。 请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”“实在”对表达句子意思有什么作用？ 学生议论，教师归纳，明确要点： 1.作者抓住清国留学生的主