《触龙说赵太后》教学设计8.doc

《触龙说赵太后》教学设计8 [学习目标] 1、理解课文的思想内容，体会本文高超的游说艺术。 2、掌握文中重点实词的含义及其在课文中的用法：质、徐、趋、谢、曾、侍、贱息、不肖、没死、崩、恣、约、乘。 3、背诵全文。 [教学重点] 1、辨识“及”“甚”“少”“为”等词的诸多义项； 2、以第三段为重点,品读触龙的劝说语言,了解人物的思想感情,注意情境气氛的变化,感受人物形象的力量。 [教学方法]? 诵读法；自读法；竞赛法。 [教学课时] 两课时。 [教学过程] 一、 导入新课 关于本文标题的故事：清代学者王念孙的考据与1973年马王堆出土文物惊人的吻合：“触龙言”应为“触龙”。 二、本文注解详细，同学们可以小组为单位，互相质疑问难。 1、借助注释和工具书自读课文,疏通文字,了解主要情节。 2、质疑问难 可以翻译课文,也可只摘译难句，也可问词类的活用现象，也可问句式特点。 如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前,至于赵之为赵,赵王之子孙侯者,其继有在者乎”等。译文可以不强求一致,但必须直译。 由翻译引起的词义辨析应行词语整理和积累,哪些是一词多义,哪些是古今异义,哪句话成分有省略……都不能不记录下来,以备后查。在这一过程中,可结合完成相关的课后练习。 三、教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分,因此背诵和赏析可以结合起来完成。?? 1、此前应让学生再读一次课文,可以分角色朗读,活跃气氛。 2、赏析： 触龙是在太后盛怒中开始自己的说服工作的,看上去要想说服一位已经置国家安危于不顾,彻底耽于爱子之心的母亲几乎不可能,然而左师触龙却创造了一个奇迹,他让太后彻底转变了态度。第三段就是完成奇迹的精彩而关键的段落。 这一段的对话有三个话题:一是触龙为幼子谋求卫士之职,二是触龙和太后争执男人爱幼子还是女人爱幼子,三是触龙评说太后对燕后和长安君不同的母爱。 可以设计下面的问题,促使学生再次细读课文。 l 从课文里找出能够表现触龙爱怜舒祺的句子。学生可能找出“窃爱怜之”“没死以闻”“愿及未填沟壑而托之”等句,这些句子都对。找出触龙和太后争论男人还是女人更爱幼子的句子。从“丈夫亦爱怜其少子乎”开始的以后各句都可视为正确。 l 说说下面太后爱燕后的哪一种表现更值得嘉许,请说出理由。 Ａ?持其踵为之泣 Ｂ?祭祀必祝之,祝曰:“必勿使反。” l 通过上面的练习,学生对本段更加熟悉,完成练习后可让学生试背一次。 本段的赏析可集中在对触龙的语言艺术和思想智慧的感受方面。 开始时,触龙并不急于谈长安君的问题,他知道太后可能正等着他踏进这个雷区,所以他要选择一个太后不设防的话题,于是他为少子舒祺向太后求取卫士之职,触龙实在是太聪明了。首先,这是一个安全的话题,不会激怒太后。其次,这样做极易获得太后好感,父爱和母爱太容易产生共鸣了。最后,他还狡猾地为后续谈话做了伏笔,他准备充当太后的榜样,让太后看看他触龙是怎样怜爱幼子又“为之计深远”的。 果然,太后入彀了,她好奇地问男人们也疼爱小儿子吗。看来此前全朝文武的劝谏已使她认为男人不懂得爱幼子。触龙投其所好,大胆地跟太后争论究竟是男人还是女人更爱幼子,他知道这种争执只会让太后高兴。不出所料,太后在说“妇人异甚”的时候终于笑了。 年迈但机敏的触龙抓住这一机会评论起太后对燕后和长安君不同的爱法,“长安君”终于进入了谈话范畴。危险吗?不!在这关键时刻,触龙更充分地展示了他过人的智慧,这不仅在提到长安君时,触龙仍没有暴露自己的来意,而是触龙没有像别人那样批评太后爱长安君过了头,他竟然批评太后爱长安君还不深不切,比不上爱燕后。触龙使自己看上去像是太后的同谋,甚至比太后更关爱长安君。想想太后可能的反应吧,她在经历了与满朝文武的对立以后,怎么会不为无赐触龙而欣喜,何况触龙随后又把爱子的道理讲得那么深透,她心甘情愿地和触龙站在了一起。 触龙的高明恐怕就在他使太后转变了态度以后还不认为自己有什么改变。 l 在本单元的课文中,烛之武、邹忌、触龙都很善于说服别人,特别是烛之武和触龙都是在极端困难的条件下说服对方的。我们应在比较中阅读,感受作品的语言艺术,认识人物鲜明的个性。 四、创造性阅读 本文情节生动而严谨,对结构略事修改就可制造悬念,引起学生学习兴趣。 若把课文结尾太后同意长安君质齐、齐兵前来解围移到第一段的后面,这样就变成了倒叙结构。让学生思考这样写会有什么不同的效果。 这种倒叙结构会产生很强的悬念。太后态度的剧变是怎样完成的,读者会对促成这一变化的触龙这一形象产生强烈的心理期待,激发阅读兴趣。 让学生讨论这一结构的作用之后,再要求学生具体分析触龙的说服步骤。 根