《诗经》教学设计2.doc

《诗经》教学设计2 《诗经·关雎》教学设计 一、导——文化常识 “四书五经”是什么？ 略 ? 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从到时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，编为“风”、“雅”、“颂”三部分。 ? ?? 历代有关评价： “《诗》三百，一言以蔽之，曰：思无邪。” ?? “诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？” ?? “《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。” 二、一读——机械朗读 ? 认真准备范读，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练，学生必能读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。 步骤：字音——男女分组赛读 ? 雎鸠? 窈窕? 逑? 荇菜? 寤寐 三、二读——理解朗读 给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。这时学生会有层次感，可以听得出朗读者要告诉别人什么。 要求：1、根据注释，发挥想象，描述内容。 2、展示“有关资料·译诗”，让学生与原诗比较，选择所爱并说理由。3、齐读。 ?1、关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。 　　好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。 ?2、水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。 　　好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。 ? ?3、追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。 　　夜长长相思不断，尽翻身直到天光。 ?4、长和短水边荇菜，采荇人左采右采。 　　好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。 ? 5、水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。 　　好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。 四、三读——表情朗读 教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析，使他们的形象思维充分活动起来。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。 总结： ? ? ? 诗中这位男子在河边听到鸟鸣，顺着鸟声走去，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，因而引起一种美好的联想──淑女是君子的佳偶。因此，诗的第一章说：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”在他听着鸠鸟和鸣的时候，有一个姑娘在河边采荇菜，她左右采摘荇菜的美好姿态给了他一个难忘的印象，爱慕之情油然而生，并使他醒时梦时都思念着她。“求之不得”以下四句，总括地写出这种强烈激动的感情。但因为追求这个姑娘没有达到目的，所以“寤寐思服”“辗转反侧”。第二章的八句，写这个男子日夜不安的苦闷和焦灼的心情。最后一章，进一步表达了这个男子对采荇菜的姑娘的深切思慕和美好愿望。“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，是写他寤寐求其实现的愿望，也就是想像结婚时的热闹情景。 《关雎》是“周南”里的第一首诗，也是《诗经》的第一篇。古人把它放在三百篇之首，说明了它的重要。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”此后，历代学者评《关雎》皆“折衷于夫子”。《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。 五、一背——提示首字 ? ?? 关……在……窈……君…… ?? 参……左……窈……寤…… ?? 求……寤……悠……辗…… ?? 参……左……窈……琴…… ?? 参……左……窈……钟…… 六、二背——个人赛背 ? 七、延伸阅读 1、《诗经? 蒹葭》 2、《诗经? 木瓜》 木瓜 投我以木瓜 　　报之以琼琚 　　 匪报也 　　永以为好也 投我以木桃 　　报之以琼瑶 　　匪报也 　　永以为好也 投我以木李 　　报之以琼玖(jiǔ 黑色玉石） 　　匪报也 　　永以为好也 ? 《诗经? 蒹葭》教学设计 ? 东湖中学初三语文备课组 ? 教学目标 1、知识与能力目标： 了解《诗经》有关常识，掌握吟诵欣赏的技巧与方法； 2、过程与方法目标： 引导学生反复吟诵，掌握适当的停顿，节奏和语气； 充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析； 鼓励学生从语言角度品析； 3、情感态度与价值观目标： 体会诗中情感与思想； 在感悟中使学生多一份情感经历。 教学步骤： 一、导——聆听音乐 绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。无奈前有险滩，道路又远又长。我愿顺流而下，找寻她的方向。却见依下佛，她在水的中央。我愿逆流而上，与她轻言细语。无奈前有险滩，道路曲折无已。我愿顺流而下，找寻她的足迹。却见仿佛依稀，她在水中伫立。绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。 ? 二、一读——机械朗读 ? 认真准备范读，用以感染学生。范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练，学生必能读得比较顺畅，