《评三位数除以两位数的口算.docVIP

大新小学评双碑小学《三位数除以两位数的口算》 范薇、雷远苹、罗成龙 教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。我们作为新一代的青年教师，就应该努力提高自身教学业务水平和教育技能。而评课作为一种教学研究的有效手段，是教师专业发展的重要途径。通过扎实有效的评课活动，可以大力促进我们青年教师教育教学水平的提高。 10月30日下午，我们有幸聆听了由沙坪坝区双碑小学青年教师樊吟执教的一堂四年级数学课《三位数除以两位数的口算》。现根据“沙坪坝区小学数学‘卓越课堂’教学评价量标”的相关标准以及我们的感受体会就本课作出一些肤浅的评析，不当之处，敬请各位专家评委见谅并指导。 一、“开放的教学”唤醒了学生的求知欲 法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们的教学方法就应冲破传统的、封闭式的教学模式，拓宽“开放型”教学的广阔天地。在本课的教学中，樊老师给学生提供了丰富的学习素材，例如口算卡片、习作题单、动漫卡片等，让学生自己尝试独立计算，在计算活动中发现运算规律，学生在学习活动的同时个性得到了发展，创造欲望得到了满足。同时，通过学生之间的合作，不同知识水平的学生在小组学习中得到互补。这一点在课中交流时，学生多样的口算方法就是很好的证明。实践证明，实行“开放的教学”有利于学生广泛的参与，学生拥有更多的自主学习的主动权，拥有更多的自我探索、自我表现的机会，真正体现了新课程所倡导的“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。 二、创设问题情境，激发了学生的探究兴趣 教学初始，樊老师出示了两幅柯蓝的动画图片，这是学生在日常生活中喜闻乐见的动漫人物。柯蓝是一位爱动脑筋的人，今天他又遇到了什么棘手的案件呢？顿时激发起全班同学的好奇心，教师抓准时机，切入主题，轻松、愉悦、自然地引入到教学内容。 三、创造性地使用教材，使教学贴近学生生活 教材是知识的载体，是师生教与学的中介。但教材也只是提供了学生学习活动的基本材料，它需要每一位教师进一步去实践、丰富、完善。在教学中，樊老师对教学内容进行了重新组织，使教学内容更利于学生的主动学习，真正使学生在“做中学”。我们提倡“做数学”，而不是看数学、听数学。小学生已经具有大量的数学活动经验，有较强的求知欲，樊老师根据学生的这些心理特征，以教材为依据，但又不拘泥于“以纲靠本”，大胆处理教材，使问题情景尽量贴近学生身边的事情，让学生体会数学与生活的联系，从而利用自己的经验，探索新知识，研究新问题，掌握学习的本领。 四、以学生为主体，以发展为目的 学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个发现的过程，一个创造的过程。在本节课中，学生通过自己的实践、比较、思索、发现，从内心深处对学习内容产生了兴趣，进而领悟、内化为自己所有。我们认为，樊老师在积极引导学生探索知识的同时，给他们留出了足够的动手和思维活动的空间，让学生有充分展示自己才能的机会，让不同的学生在本节数学课上得到了不同的发展。 五、以学定教，正确地对待学生真实的认知基础 布鲁姆说过：“对教学影响最大的是学生已有的知识。”对四年级学生来说，除法的知识绝不是一张白纸。在教学中，樊老师充分尊重学生的认知基础，由两位数除以一位数过渡到三位数除以两位数，以及由乘法的知识过渡到除法的知识，既找准了教学的起点，又调动学生探索的积极性，学生已经清楚的知识不再讲，模糊的、有争议的知识通过讨论得以解决，未知的内容重点研究，这不正体现了“以学定教”的教学思想吗？反思我们自己的教学，这样一个简单的道理，却常常被我们忽略。 六、重视学习过程，促进深化理解 我们认为数学学习的本质是“再创造”。数学学习的过程不是让学生被动地吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，在教学过程中，樊老师给学生搭建了探究的舞台，强化过程意识，以激励学生再创新。在这堂课里，围绕“怎样口算三位数除以两位数？”展开活动，探究的脉络清晰。学生经历“提出问题—大胆猜测—分步求证—深层发现—举例验证—提炼总结”的探究过程。只有经历这样的感悟、体现的过程，学生才能得到能力的锻炼，智慧的升华。 七、树立合作意识，提高探究学习的有效性 新《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。本堂课中，为实现有效的探究，樊老师给学生提供了充分的合作交流的机会，创设了基于师生交流、生生互动的教学关系，彼此间形成了一个真正的学习共同体，从而达到共识、共享、共进。本课中，我们可以看到，樊老师根据教学内容和问题情景，适时地引进小组合作学习。在生生之间的思维碰撞中，教师真正成为学习活动的组织者、引导者和合作者，让学生根据自己的思维方式