《走一步，再走一步》课堂实录.doc

《走一步，再走一步》课堂实录 师：同学们，上课之前，老师先考一考大家，黑板上的这个句子，缺少了什么？ 生：标点！ 师：这里加何标点最为恰当？为什么？ 　 生1：句号。因为这是一个完整的陈述句。 师：似乎很有道理，还有不同意见吗？ 生2：叹号。我们可以把它理解成感叹句。 师：不要着急，我们到文章中找到这个句子。 师：让我们结合具体的语言环境去考虑，探究一下用叹号的原因。 　 生3：老师，我发现这是小亨利在爬悬崖过程中，进退两难之际的心理活动。 师：看出了句子出现时人物的处境，哪个同学能深入谈谈当时亨利的心理状态？ 生4：“我”当时已在啜泣，又恐惧又疲乏。 生5：还全身麻木，不能动弹。 师：可能当时有人在，情况还会不大一样，同学们能不能结合当时的环境谈谈。 生6：那时开始暮色四合，周围变得苍茫、昏暗，又非常寂静。 师：说得多好呀，在这个时候“我听到杰利和父亲的声音的感受会是什么样的？ 生7：得救了！肯定十分欣喜，激动。 师：这种景象就像茫茫大海里的一个落水者，他在绝望之中看见了 远处渐渐驶近的一条般，肯定会冲口而出：船！此时该不该用叹号？ 生：该！ 师：通过对一个小小的感叹号的分析，我们捕捉到了那么多的信息，今天老师就 是要教给大家这种于细微处见精神的读书方法。接下来，我们还是从感叹号 入手，看看这些感叹号背后都隐藏着什么深意？ 生8：我找到一处感叹号“嗨，我们现在就去吧！”这里用叹号是因为，同伴们 在号召杰利一起去爬悬崖，是一个祈使句。 师：说得挺有道理，还能想得更深吗？ 生9：对小伙伴们来说，爬悬崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的决心。 师：你的意见是这处标点不仅仅是一种呼唤，也反映了说话者当时的心理活动是 吗？ 其它同学能不能设想一下听话者当时的心态？ 生10：我想听到这句话的人肯定惊心动魄。 师：为什么？ 生10：课文第四节写着，“我”小时候是一个体弱多病的人，母亲也时时告诫“我” 不要去冒险。听到小伙伴们的挑衅当然心惊肉跳。 师：非常精彩，看来同学们的潜力是无限的，这样吧，我们小组合 作起来，去找另外用感叹号的地方，按刚才的方法去刨根究底，到时交流。 师：我看大部分小组都已准备妥当，现在能把你们的发现告诉大家了吗？ 生11：老师，我代我们小组的同学说说那句“来呀！”的理解。这是好朋友杰利 对我的鼓励，也是一种激将法。让“我”不要做胆小鬼。 师：言下之意？ 生11：你不来就是胆小鬼。 生12：我说那句“我来了！”面对他们的挑衅，“我”下了决心，似乎宣称“我 不是胆小鬼，虽然体弱多病，但还是很要强的。 师：这个性格也促使我后来战胜因难，爬下了悬崖，对吗？还剩最后一处了，哪 一小组的同学来？ 生13：我们都觉得这个“再见！”跟平时的招呼没什么区别，因此没什么好说的。 师：是这样的吗？提示一下，你们看这里主要从谁的角度出发，用上叹号的？ 　 生14：如果从听者的角度出发，好象被人抛弃了，所以同伴轻描淡写的一句话， 听在心里却如雷贯耳。 师：我们把这两个字置换一下，可以怎么说？ 生15：你一个人呆着吧！ 生16：我们不管你了，你这胆小鬼！ 生17：我补充一下小亨特当时不仅被抛弃了，还受到了嘲笑，讽刺。 师：当时我再也无法往上爬，在最需要别人帮助的时候，小伙伴们却轻描淡写地 说了一句“再见”就离我而去了，以致我又惊又怕地被困在崖上，直到父亲 和杰利出现为止，这段时间我是完全陷入困境了。 那我后来又是怎样走出困境的呢？ 　 生18：在父亲的指引下。 师：能再说得具体点吗？ 生18：父亲对我说“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能 办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方。……” 师：刚才这位同学把父亲的一长段话念给大家听了，能不能概括一点说？ 生19：父亲指点我最科学、最可行的方法！ 师：概括得很精当，不知同学们有没有注意过父亲刚看到我时说的那句话：“下 来吧，孩子，晚饭做好了。”这句话给你什么感觉？ 生20：似乎与当时的场景不符。一般人看到儿子身处险境肯定会大呼小叫的， 不可能这么平静，但这位父亲那么平静而且还说些无关紧要的话，真是不可 思议。 师：说得很有道理嘛，难道你们还有其它意见？ 生21：我认为刚才那位同学的理解不正确，当时父亲如果大呼小叫的话，对我 一点好处都没有，反而会增添“我”的恐惧。说一些看似无关紧要的话，也 是为了分散“我”的注意力，有助于消除恐惧。 生22：而且从文章看，这位父亲非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓励我， 让我凭自已的力量战胜困难。 师：结果我不但顺利地从悬崖上下来了，而且产生了巨大的 成就感，同学们，什么时候你会说“我很有成就感？” 生23：自已通过努力，战胜看似无法战胜的困难之后。 师：如果父亲当时不是让“我”自已一步一步走下来的话，