《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及分析.doc

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及分析 《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及分析 湖南省教育科学研究院　吴雁驰 湖南省长沙市明德中学　雷　俐　　自主、合作、探究是新课程所提倡的学习方式，同时也是一种新的、有效的教学策略，但是在具体实施中该怎样处理好学生自主学习与教师引导的关系呢？我们批判了以往满堂灌的填鸭式教学，否定了满堂问的牵牛式教学，而对时下放任自由、满堂喝彩的放羊式教学也同样不满，那么该如何开展对话式的教学呢？对话教学要不要预设目标？预设目标的依据又是什么？怎样在教学中落实“三维”教学目标？课堂上如何开展师生教学对话？上课前教师该如何备课？这些是新课程背景下教师进行教学设计时必须考虑的问题。下面我们以《〈邹忌讽齐王纳谏〉教学设计》为例对以上问题进行探讨，以就教于大方之家。 一、教学设计 1．设计思路 文本分析：《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。原来该文被编在高中教材中，现教材编者多将它编入初二或初三的语文课本中，可谓“英雄所见略同”吧。 学情分析：初二、初三是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，为高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位，如果这一步不首先解决，其他教学目标就难以达到。 课标参照：7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 2．预设目标 培养学生阅读浅易文言文的能力。 引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。 使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。 3．教法、学法 通过反复朗读课文，理解文意。 通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。 通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。 4.教学步骤 讲故事，引入文章背景。 读准字音，读清句读，把握文意。 学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。 提名朗读，学生评价，互相正音。 正音练习。 小组合作学习，质疑问难。 句读辨析。 疑难句子解读。 齐读课文。 读出思想感情，探究人物性格。 分角色朗读。 给连环画配音。 自由评议。 读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。 课堂讨论：邹忌说理的特点，设喻说理的好处。 梳理文章结构。 阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。 课后作业：背诵全文。 （说明：语文学习重在实践———学生的亲身实践，整个教学过程应由一个接一个的学习活动有机地串联而成。本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。朗读是文言文学习的传统方式，新课标也十分重视，我们在运用中有意将这种行之有效的学习方法发扬光大。“读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设 计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。） 二、分析 我们采用比较的方法，对教学设计的过程进行反思，试图总结出本次教学设计的得失，从中发现规律性的东西。 1．关于预设目标 A．目标预设初案 复述邹忌讽齐王纳谏的故事。学习邹忌的讽谏艺术。在生活中运用“设喻说理”的方法。 B．目标预设修改案 培养学生阅读浅易文言文的能力。引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。 在设计过程中我们对两个方案做了如下比较： 两个方案的教学重点各是什么？ 从“学情”和“文本特点”来分析，哪个更切合学生的学习实际？ 执