《邹忌讽齐王纳谏》教案设计21.doc

《邹忌讽齐王纳谏》教案设计21 《邹忌讽齐王纳谏》教案 ?? 吴直能 ? [教学目标] 一、知识教育目标 1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。 2．领会课文设喻说理和类比推理的方法。 3．了解《战国策》的有关知识。 二、能力训练目标 1．培养学生快速收集、处理信息的能力。 2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。 3．培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。 三、德育渗透目标 认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。 [教学重点、难点] 1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。 2．领会课文设喻说理和类比推理的方法。 [教学时数] 两课时 [教学内容] 第一课时 一、导入： 唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。 二、解题： 邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。 《邹忌讽齐王纳谏》讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。 《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》是记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。上接春秋，下至秦并六国，约240年。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。 《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。 《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。?? ?? ?三、学生对照注释，自读课文。 一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释： 1．邹忌修八尺有余?? 句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。 2．“窥镜”的“窥”，本 义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。 3．我孰与城北徐公美？ ——我与城北徐公相比，谁更漂亮？ “孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。 4．“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。 5．“旦日”： 课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。?? 6．齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积的五分之四。 7．能面刺寡人之过者，受上赏。 “刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。? 8．数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。 ——几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。 “虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。 二读：划分段落，归纳段意，理清思路。 教师在学生讨论的基础上小结：?? 第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。 第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。 第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。 第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。 三、布置作业。 有哪些疑难问题？准备下一堂讨论。 ? 第二课时 ?? ?一