《钓鱼的启示》第二课时教学设计_0.doc

《钓鱼的启示》第二课时教学设计 《钓鱼的启示》第二课时教学设计之二 泗港小学 唐莉 　 　　教材分析： 　　这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的；从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。 　　学情分析： 　　钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。 　　设计理念： 　　力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。 　　教学目标： 　　　1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。 　　　2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。 　　　3、有感情地朗读课文。 　　　4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。 　　教学重点、难点： 　　　1、体会“我”所获得的启示的意思。 　　　2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。 　　教学过程： 　　一、复习导入。 　　　1、今天我们继续学习——读题。 　　　2、说说文章的主要内容。 　　二、初读启示，质疑。 　　　1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。 　　　2、读读启示，提出疑问。 　　三、自读自悟，解疑。 　　理解道德的“是”与“非”。 　　　1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？ 　　　2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？ 　　理解道德说起来容易，做起来难。 　　　A：体会让“我”觉得做起来难的原因。 　　　　1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。 　　　　2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。 　　　　3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。 　　　　这条鱼是我好不容易钓到的。 　　　　　　“过了好长时间，……溅起了不少水花。” 　　　　这条鲈鱼很大、很美。 　　　　　　“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。” 　　　　　　 　　　　当他钓到鱼的时候，周围没有人。 　　　　　　“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。” 　　　　4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。 　　　　　　是谁让我作出了这样一个正确的选择？ 　　　B：体会“我”实践的艰难过程。 　　　　1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。 　　　　2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。 　　　　3、汇报交流。 　　　　　“得意” 　　　　　　　读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。” 　　　　　　　 　　　　　　　再读句子。 　　　　　急切、不理解 　　　　　　　读句子：“爸爸！为什么？” 　　　　　委屈、难受 　　　　　　　　读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。” 　　　　　乞求 　　　　　无可奈何、恋恋不舍、遗憾…… 　　　　　　　　读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。” 　　　　　　　 　　　　　　　“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。” 　　　　4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说： 　　　　5、分角色读对话，或者表演对话内容。 　　　　6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。 　　　　　 　　理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。 　　　1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。 　　　2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼