《门槛》教学设计.doc

《门槛》教学设计 上海市大江职业技术学校??孙刚 一、整体感知 1、《门槛》所在单元学习的中心目标是主旨的把握。同一题材可以表现为不同的主旨，同一主旨也可以用不同的文体和手法来表现。在了解作者的思想、生活状况以及相关背景材料的基础上深入、准确地理解文章的主旨，成为我们学习的主要目标和任务。所以，本文要引导学生领会主旨，同时要体会到主旨的复杂性，可以从不同角度来阐释。 2、屠格涅夫是俄国19世纪现实主义作家，在小说、剧本和散文诗方面都有丰硕创果。《门槛》是其晚年作品中思想境界较高的一篇。1878年1月，俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件，同时屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响和女友献身精神的感染，对为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是，作者集她们于“俄罗斯的姑娘”之一身，通过虚幻的梦境，讴歌了她们的崇高信仰和无私无畏的奉献精神。学生要把握这个中心意旨，从而理解全文。 二、教学目标： 1、知识目标：了解屠格涅夫的生平创作和本文写作背景。了解有关散文诗的知识。熟读并能达到背诵；? 2、能力目标：把握“门槛”、“俄罗斯”、“姑娘”等的象征意义。体味散文诗中饱含的深沉含蓄的思想感情，品味隽永的富有哲理的语言，逐步提高散文诗的鉴赏能力；? ??3、德育目标：学习《门槛》一文，启发学生在面对人生选择的时候，要从容镇定、执着勇敢、百折不挠、坚定不移。? 三、重点难点： 1、结合时代背景和写作意图，捕捉《门槛》一文多种象征意义，体会字里行间深沉而悲壮的感情和作品的含蓄美、崇高美；? 2、引导学生多角度、多方面对该散文诗进行鉴赏。 四、教学设想：? 1、外国文学是语文教学的一个薄弱环节。同学们知道高尔基、列夫·托尔斯泰，但未必了解屠格涅夫这样的作家。所以要简要介绍作者生平和创作，加强整体认识；本单元的中心课题是主旨的把握，需要从作者生活的实际状况和背景来考察中心意旨，所以有必要介绍本文的背景知识；本文的体裁是散文诗，学生不是很熟悉，可以介绍散文诗的有关知识，提高鉴赏散文诗的能力。为了锻炼学生的搜集材料和筛选信息的能力，以上三项由学生自己完成，老师稍加解说即可。 2、高中语文大纲指出要“吸收人类的进步文化，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”。语文教学要用“崇高美”的美育观，引导学生在文学鉴赏中体味崇高美，以培养他们崇高的审美趣味，陶冶学生崇高的思想情操，提高学生的人文素质，使语文教学更能体现一种人文关怀。本文作者所处的地域和时代离学生较远，作品的内容深邃而抽象，怎样拉近学生对这篇文章的理解，提高学习兴趣，促进亲身体验，将知识转化为能力呢？一是结合背景加强对文中象征意义的理解；二是感悟文中深沉而悲壮的感情，使学生感受崇高美；三、为提高学生的学习兴趣，可以分角色朗读课文,也可以将本文改写成一部独幕剧，让学生自编自导，从演出中体味故事情节及语言特点，由此让学生结合文本进行赏析评论，以达到理解文本的目的；四、为拓宽学生思路，延伸教学内容，可引导学生从中外仁人志士或现实生活中找出类似例子，用来演绎文本。 3、以上问题均以学生的思考、讨论、回答为主，让学生真正成为学习的主体。学生可以自由表达观点，只要言之成理即可，不求统一答案。老师尽量少讲，作些必要的引导、点拨即可。 五、教学过程： ??导语。 在我们的成长历程中，总会碰到许多的门槛。小时侯学走路会遇到门槛，现在考大学也是一道门槛。在面队门槛的时候，我们是退缩还是前进呢，是勇于跨越还是选择等待呢？屠格涅夫的《门槛》给了我们明确答案?。 进入主题前的准备。 1、作者生平创作与本文写作背景简介。 2、朗读。 集体朗读 分角色朗读。 个性化阅读 3、理清本文主要的层次关系 ???质问—回答—进入。 4、请学生确定本课的学习重点和学习方式。 ?体现以学生为本的观念 ??? 深入解读文章阶段。 1讨论文中的“俄罗斯姑娘”、“门槛”、“声音”、“大楼”、“咒骂者”、“歌颂者”等分别象征什么。 ?? ?文本的深入解读 “一座大楼”一方面象征着俄罗斯的民主主义革命，一方面象征着人类社会中伟大而壮丽的革命事业。“门里一片阴森的黑暗”、“散发着寒气”象征着革命者所面临的恶劣环境——沙俄专制制度下的黑暗统治。“高高的门槛”既象征能参加革命和不参加革命，进步和落后的分界线，也可以理解为摆在革命者面前的重重艰难险阻。“一个慢吞吞的、不响亮的声音”象征了革命者将要面临的各种严酷的考验。“俄罗斯姑娘”象征了坚强勇敢的、敢于为自己崇高的信仰而献身的革命者。