《诗四首教学设计.docVIP

《诗四首》教学设计 （《归园田居》（其三）陶渊明、《使至塞上》王维、《渡荆门送别》李白、《游山西村》陆游 ） 【教学目标】 1．熟读背诵四首诗，形成积累。 2．品味诗歌的语言，体会诗歌的内涵，受到美的熏陶和感染。 3．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。 【教学重难点】 1．背诵四首诗。 2．理解诗歌的内涵。 【教学时数】二课时 【教学流程】 第一课时 一、谈话，激情入题 同学们，一个人的性情的涵养和想象力的培植主要是凭借什么？是诗歌。 “文章合为时而著，诗歌合为事而发。”朗读诗歌，我们可以接触诗人的所思、所感，朗读诗歌可以培植我们更多的涵养。读熟一首诗，在休闲时间里吟诵一下，就像唱歌一样，心灵上能补益无限。今天我们来感受这四位诗人的诗歌吧。 二、粗读感知第一、二首诗歌，把握思想感情 1．朗读中感受形象。 2．指导朗读，培养语感。 3．师范朗读，把握停顿和感情基调。 4．师生合作，扫除字词障碍。 5．对照注释，了解大意。 三、赏析《归园田居》 1．导入。 由学生交流陶渊明及其诗歌的事迹入手，了解课文的背景及作者的性格，加深对本诗的理解。 如：陶的刚正不阿，又适情任性，使得他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。不为五斗米折腰使他辞别官场，归隐田园。在《桃花源记》一文中，我们已感受到了作者对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶的《归园田居》一诗，进一步了解作者的思想感情。 2．整体感知。 （1）学生自读诗文，了解这首诗的大意。 ①诗中写了哪些景物？描绘了一幅怎样的图画？侧重写诗人对什么的体验？ ②为什么写这些景物？围绕这些景物写了什么事？“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ ③“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ 表达了诗人怎样的思想感情？ 师生交流明确：全诗写了南山下的豆田杂草众生，豆苗稀少，诗人不得不早早起来劳作，直到很晚才能伴月而归。回家的路上，杂草茂盛，露水沾湿了衣裳，诗人也不在意。诗人觉得能够按照自己的意愿生活，心里就很满足了。诗人农艺不精，却不很在意，这是因为诗人能够按照自己的意愿，过这种自由自在无拘无束的田园生活，与他在官场的尔虞我诈来比，诗人更喜欢前者。 （2）读出情境。自由背诵。 3．赏析与拓展。 （1）品出意味。 找出并有感情地读出你喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。或者谈谈诗人为什么这样写。 引导学生赏析交流感触较深、值得玩味的诗句，提醒学生注意归纳、升华和积累。 （2）想出余地。说说你心中的田园生活。 引导学生想象、联想，创造性地阅读诗歌，进一步把握作品的意境、形象和主旨。 4．全班齐背。 四、赏析《使至塞上》 1．导入。 推荐几首“边塞诗”，如《白雪歌送武判官归京》、《雁门太守行》等，初步感知“边塞诗”那种豪放壮美的气势。 2．整体感知。 （1）配乐朗诵，初步了解大意。 出使的人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？ （2）自由诵读，互评交流。 （3）探究赏析。 ①你感受到的是怎样的景象？沙漠、“孤烟”、黄河有什么特点？由此种景象诗人联想到了什么？ ②如何赏析本文能体现“诗中有画”的“千古奇观”的“大漠孤烟直，长河落日圆。”一句？ ③说说“征蓬”、“归雁”意在写什么？表达了诗人怎样的心情? ④你认为哪些诗句最精彩，你最喜欢，理由是什么？有感情地读出来。 学生分组讨论交流。 明确：苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之诗，画中有诗。” 摩诘即王维，从这首诗中看出如画的景致：第一，大漠无边无际（大、金黄）、黄河杳无尽头（长、混浊），“长河”之上只有那一轮圆圆的落日（红艳）。“孤烟”的苍白与“直”都显得单纯简净。作者将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描写中。第二，边塞将士战功赫赫，也感受到了战争平息后的宁静气氛。第三，“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，构图丰富，线条简洁，色彩多样，抓住了大漠的特色，以传神的笔墨刻画了奇特而壮美的塞外风光。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。王国维先生称这一句为“千古壮观”，的确名副其实。 3.《使至塞上》怎样将叙事、写景相结合的? 点明：一切景语皆情语。表达诗人被排挤朝廷之外的抑郁孤寂之心。诗中叙事，则事中见景，事中见情，诗中写景，则景中寓事，景中含情。全诗“状难描之景如在眼前，含不尽之意见于言外”。 4．积累名句，背诵诗歌。 5．结合这首诗，用自己的巧手画出心中最美的大漠图景。 第二课时 一、复习巩固 1．背诵第一、二首诗歌。 2．填写句子。 （1）（　　　　　　），带月荷锄归。 （2）大漠孤烟直，（　　　　　　）。 二、熟读第三、四首诗歌，把握其中的思想感情 1．学生示范朗读，把握感情基调。 2．师生合作扫除文字障碍。 3．对照注释了解大意。 三、精读 1．赏析 《渡荆门送别》 （1）导入：送别是