《诗意课堂,情动于读.docVIP

诗意课堂，情动于读 我国是一个诗歌的国度，诗经楚辞，唐风宋韵，让人沉醉不知归路。诗词之美，美在意境。正如王国维在《人间词话》中所说：章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。古诗教学叶圣陶先生曾指出语文“是读的学科”。是小学古诗教学灵魂。疏影横斜水清浅小学生身心发展的特点，决定了古诗阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养 “七分诗三分读”深谙引领学生诵读是经典诗词教学之根本教师用凝练而富有诗意的语言概括了王安石《泊船瓜洲》和张籍《秋思》中的乡愁。自然地引发学生对纳兰性德《长相思》乡愁的探寻。探寻？那便是反复的朗读。首先要求学生仔仔细细读上遍，由读准生字、多音字开始，再要求读得字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。提升读的要求，从读的实践中要求学生争取读出你的味道和感觉来。读的层次分明，一步一个台阶步步递升学生在读中真真切切体悟到词人的乡愁。浓绿万枝红一点 村居》中有这样两句：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”此句一个“醉”字，是词人画龙点睛之笔，即为词眼。教学时，如何让学生体会其意境呢，有位教师是这样紧抓“醉”字引导学生入情入境的： 师：读了这句，你仿佛看到了什么画面？（生说） 师：对啊，他们刚刚喝了点酒，悠闲地看着眼前的一切。哪个词让你看出他们刚刚喝了点酒？ 生：醉。 师：这里的“醉”仅仅是酒醉吗？ 生：还可以是陶醉。 师：陶醉于什么？请你读读全词，说出你的感受。 生：陶醉于眼前的美景。 生：陶醉于在望的丰收、幸福的生活。 生：我认为陶醉的是大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。“醉”的是他们的日子虽然清苦，但是非常幸福，非常安宁。“醉”的是周围优美的环境。 师：他们可能交谈些什么呢？（根据学生回答归纳出：乡村景、农家事、家人情） 师：你能体会出他们此刻的心情是怎样的呢？ 生：悠闲、愉快、幸福、满足、惬意、舒适…… 师：尽管生活不算富裕，日子可能过得比较清贫，但是幸福不就在这看似平淡简单的生活之中吗？有道是酒不醉人人自醉，他们陶醉在自己的这份幸福中。你能将老两口此刻的心情用朗读表现出来吗？（生自由读，汇报读） 师：谁能用自己的话将大家看到的画面连起来说说呢？ 师：假如此刻你到了这样的乡村，你最想做什么呢？ 师：辛弃疾一定也像你们一样有这么多的感受，于是在他的笔下就有了这首词。再读全词。 师：同学们现在我们再来看这个“醉”字，你说只有老爷爷老奶奶醉了吗？ 生：还有作者陶醉了、迷醉了，诗人他忧国忧民，虽然遭受打击，但是心系国家和人民，见到眼前的情景，会想到金兵入侵，中原人民饱受战乱之苦。要是没有战争，那里的人们也能过上安宁的生活，那该多好！ 生：还有，我们也沉醉在其中。 在这个片段中，教者紧扣一个“醉”字，牵一发而动全身，引领学生联系词作前后句子进行回环往复地阅读体验，反复地品读，使学生的阅读走向立体化、走向多层次：由“酒醉”到“陶醉”，陶醉于景，陶醉于事，陶醉于情；从词中人之“醉”，到词人之“醉”，再到读词人（学生）之“醉”。层层深入，一唱三叹。 由此可见，在诗词教学中，教师引导学生抓住文眼字斟句酌，深刻品味古诗词的内涵林间新绿一重重诗重想象古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生想象，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。自文老师《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味，“胡尘”两字化为这样的画面：战马嘶鸣、铁蹄肆虐，哀声遍野，生灵涂炭试想，此景此境，怎不让人顿生悲切凄凉之情？在教学《示儿》时，抓住一个悲字诗人为什么而悲？你看到了怎样的悲凉画面？引导学生进入情境，产生联想，文字转化成了诗人死不瞑目，诗人老泪纵横，诗人用颤抖的手写下了这首诗溘然长逝，诗人用微弱的声音喃喃地说着：收复中原，还我河山的悲凉画面情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲、恨诗人所恨，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。点水蜻蜓款款飞古诗是中华古典文化的结晶，是祖国优秀的文化遗产古诗的积累，会增强儿童对美的鉴赏力新大纲明确地要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）”，但纵观我们的教材，小学六年的教材中古诗的总篇数也不足四十篇学生得到更多的情感体验《》《》李白以目光送友，以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝李白的《赠汪伦》王维的《送元二使安西》《》如逐首教学逐环教学的模式，资源整合，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 送别的主旋律如同一汪清泉流淌在孩子的心间，激荡着他