《雨霖铃》新教学设计5.doc

《雨霖铃》新教学设计5 《雨霖铃》教案 敦煌中学 付有国 教学目标: 1、 知识目标： 以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。 深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特色。 2、?? 能力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 教学重点、难点: 1、重点: 体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。 2、难点: 词中所体现的离别情绪。 教学时数: 一课时 教学步骤: 一、简介引入 柳永 ，北宋婉约词代表。原名三变，字耆卿，福建崇安人。 柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。 最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。有《乐章集》问世。 由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语,音律和谐，美妙动听，他是第一个大量创作慢词的人，扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。在表现手法上,他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，大都反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。深受当时市民的欢迎。 二、朗读并赏析 1、这首词是柳永的代表作之一,写他要离开汴京去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。 2、逐句赏析上片? 寒蝉凄切， 对长亭晚， 骤雨初歇。 寒蝉凄凉急促地叫着?? 面对着长亭? 正是傍晚的时候 急雨刚刚停歇 对:面对。 分析: 起笔用融情入景，以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特色，写出所见所闻所感，而且酿造出足以触动离愁别恨的气氛和情调。试想: 在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又冷清的景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊! 就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好朋友啊，就要走了! 这时节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢? 都门帐饮无绪， ? 留恋处兰舟催发。 在京城门外设帐饯别没有心思喝酒? 留恋时候催着船儿出发 分析: 接着写“帐饮无绪”，写“兰舟催发”，就在汴京城外，送别筵上，依依惜别，心绪不宁的场合里， “骤雨”是“留恋”的短暂时机；而“初歇”是“催发”的缘由；同时，“留恋”表明不得不别，一个“处”字既点明关节，又揭示出比较微妙的心理活动。于是这主观和客观之间的矛盾，使“无绪”铺写到一定的深度。下面作者又是怎样进一步地抒发情怀呢? 执手相看泪眼， 竟无语凝噎。 拉着手互相看着饱含泪水的双眼? 竟哽噎着没有说 噎: 阻塞。话: 动词，说。 分析: 既然欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也说不出口，只有泪眼相对，执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言中。这是柔情蜜意的流露，是情感集中的表现。 以上是实写离别时难分难舍的心情。 念去去、千里烟波， ?? 暮霭沈沈楚天阔。 想走了又走看尽千里烟波? 傍晚，空阔的天地间云气沉沉烟雾笼罩 千里: 极言路途之远。烟波: 水波渺茫，看远处有如烟雾笼罩。 分析: 结句望空凝思，情意绵绵。这里，一个“急”字，紧扣上文的“无绪”，同时领起结句，把近景和远景连成一片；另一方面，这个“念”字贯注到下阙的描述，在手法上以情带景，在结构上有结有领。 小结: 写离别时难分难舍的心情。 分析: 从抒情的重点和层次上看，上阙扣住“别”字，由出行到“帐饮”，到“催发”，到“执手”，到“遥念”，突出了惜别的深情，离别的痛苦。 板书：上片，离别中悲痛： 饯别景－－－－饯别宴 －－－饯别情? －－－－饯别景 寒蝉、长亭、骤雨－－－帐饮－－－泪眼、凝噎－－ 烟波、暮霭 3、逐句赏析下片 多情自古伤离别， ? 更那堪冷落清秋节! 自古以来，多情的人伤心的是离别 怎能忍受这冷落的清秋时节 伤:动词，忧愁、忧思，这里作意动，以……为伤。更: 复，又。那:何、怎。 堪: 承当、忍受。清秋: 凄凉清苦的秋天。 分析: 起笔紧承上阙的“念”字