《雪》教案设计14.doc

《雪》教案设计14 《雪》教学设计 设计者：麻城市闵集中学? 陶建军 教学目标： ? 通过联想积累一些古典诗词中描写雪的作品或句子。 ? 培养阅读散文诗和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体会作者的思想感情。 ? 了解江南雪和北国雪的不同特点。 ? 学习文章借景抒情的技巧。 教学设想： 一、带领学生朗读，感受文章的语言美。 二、让学生分别找出描写南方的雪与北方的雪的句子，体会它们的不同含义。 三、鲁迅曾说过他的哲学全部在《野草》里面，让学生目前去理解《野草》还有些困难，但可以挑出《野草》中描写自然景致的几篇，如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等，让学生感受自然描写中写实与象征的不同。 课时安排：一课时 教学程序： 一、导入： ?? 冬日里那纷飞的雪花，飘飘洒洒，无边的天宇，凛冽的北风，银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。（引导学生回忆或展示自己积累的有关“雪”的诗句—— 夜雪 白居易 ? 已讶衾枕冷，复见窗户明。 夜深知雪重，时闻折竹声。 从军行 陈羽 ? 海畔风吹冻泥裂，梧桐叶落枝梢折。 横笛闻声不见人，红旗直上天山雪。 对雪 杜甫 ? 战哭多新鬼，愁吟独老翁。 乱云低薄暮，急雪舞回风。 瓢弃樽无绿，炉存火似红。 数州消息断，愁坐正书空 另有：毛泽东——北国风光，千里冰封，万里雪飘。 ?? 岑参——忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ?? 柳宗元——千山鸟飞绝，万径人踪灭。 正是这凝聚着春 雾夏雨秋露的情愫的落雪，让鲁迅先生诗意顿生，一篇明朗的题为“雪”的优美散文诗诞生了。让我们一起走进《雪》去欣赏美景，更有那博大的胸襟和坚强的斗志。 学生通读课文： 整体感知： 学生自由朗读全文，揣摩作者的思想感情。 用拟人和比如的修辞手法，根据文章的内容写句子。—— 在作者的眼中“雪”就象 ?? ，你看他是这样写的 ? ，这些句子表现出 。 ?? 通过这些语句的分析总结出文章描写了两个地方的雪——南国的雪和北方的雪 ?? 概括出他们各自不同的特点：江南的雪——柔美；北国的雪——壮美 ?? 作者更喜欢哪里的雪。 ?? 学生可以有自己不同的见解，但就文章的写作目的和背景看，应该说作者更喜欢北国的雪。 ?? 文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。而有着丰富多彩之美的，是江南的雪。作者在这里以满怀感情的笔触写出了记忆中的江南的雪，它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂们忙碌”，又让人不禁联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”在作者的眼中，江南的雪还和孩子们的欢乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，蕴育着生命。 然而，在接下来的一段中，作者的笔调有了微妙的变化。雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征，可到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪，“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上一些不和谐的色彩。 这时，“朔方的雪花”出场了，它是以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在的。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”，在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇”下，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。 从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹”。在文章中，北方的雪“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。 在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。 总结文章的主题思想。 品味文章的语言：“学生用我认为 ?? 一句富含深意，它的意思是： ? ”说话。 ?? 1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂