《雷雨》教学设计_0.doc

《雷雨》教学设计 [教学目的] 1、初步了解戏剧人物的鉴赏方法; 2、通过揣摩戏剧人物语言来探测人物内心世界。 [教学重点]??? 在周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突中,通过周朴园的语言品读,把握 周朴园的性格、心理。 [课型课时] 品读—鉴赏课。一课时。 [教学步骤] 一、导入新课 1933年,一位年仅23岁的清华大学学生怀着对旧中国封建家庭和社会的无比愤懑,奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年的剧本。一年后,当时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它,并感动得为它掉下了激动的眼泪。在巴金的热忱帮助下,这部剧本终于在1934年《文学季刊》第三期上发表了,它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动,从1935年4月在日本东京第一次演出以来,我国许多重要剧团都竞相排演,并拍成电影,甚至前几年还有人把它拉长为一部二十集电视连续剧,这部经久不衰的剧本就是我国现代着名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天,我们终于有机会走近它了。 二、简介剧情及课文 1、声、字、画多媒体课件活动展示,渲染课堂气氛。 这是一个令人心碎的悲情故事。 三十年前,一个风雪交加的大年夜,替周家少爷周朴园生下第二个孩子才三天的鲁侍萍,竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子,抱起奄奄一息的初生儿去投河…… 三十年后,在畸性情爱中挣扎的周萍,自知罪孽深重,为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠,狠命地引诱了使女四凤,而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把火,爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好,鲁大海又正在周朴园的矿上做工,并作为罢工工人的代表,与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后,一场罪恶的悲剧不可避免地发生了:四凤羞愧难当,雷雨之夜仓惶出奔,不幸触电身亡,单纯、热情、充满着幻想的周冲跑去救四凤,也遭不测,周萍开枪自杀,善良的侍痴呆了…… 2、点击课文 我们的课文就是从来接四风回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。 三、提示戏剧人物鉴赏方法 我们刚刚学过小说,都知道鉴赏小说中人物可以从人物的外部特征,人物的经历际遇以及人物内在的精神状态等方面的描写中去分析,去品评。而受时空限制的戏剧,特别是像我们课文这样作为剧本的话剧,则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们而展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。 戏剧人物鉴赏方法: 1、揣摩人物语言 2、探究舞台说明 3、把握戏剧冲突 四、初步把握课文的主要矛盾冲突 现在,我们就拿着这些戏剧人物鉴赏的钥匙,去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧!在此,我不禁想起鲁迅先生有关文学鉴赏的一句话“倘要论文,最好要顾及全篇”。或许只有这样大处着眼,才能少犯一叶障目、以偏概全的错误。那么,我们看,该先动用这些钥匙中的哪把呢?课文节选部分,周朴园的矛盾冲突主要是来自哪些人的?课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的? 这节课,我想和大家一道择取周朴园与 鲁侍萍的矛盾冲突这个点,去窥探周朴园的内心世界。哪位同学愿意把周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程简要介绍一下呢? 五、从周朴园在与鲁侍萍矛盾冲突中的语言入手,评析周朴园的性格、心理。 其实,戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言,特别是戏剧中人物的语言,那么,我们就可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口,去探寻周朴园对鲁侍萍的其实情感,从而获得揣摩人物语言的基本方法。 着重品一词,解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”。 首先,我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。这部分对白中,周朴园在探询往事,语言较多,但我想独辟蹊径带领大家避繁就简,去着重品味一个牵一发而动全身的词。 1、请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。找一找在这部分对话中,哪个词出现的频率最多,一共有多少个,周朴园的语言中出现过多少次。 2、我们知道,戏剧的语言特别讲究个性化,每个人物的用语、语气都各有特色,可为什么会有这么多相同的“哦”呢?何况这一小部分,仅仅周朴园一人就“哦”了六次!它们都相同吗?大家再仔细读读,分别说说你对这六个“哦”的感觉。 周朴园用语“哦”字示例: ①哦,三十年前你在无锡? ②哦,很远了,提起来大家都忘了。 ③哦。 ④哦?你说说看。 ⑤哦! ⑥哦。 3、想不到,“哦”这个潜台词竟有如此丰富的意蕴。显然,刚才我们对“哦”这个词的感觉主要得力于上下文语境的理解,当然也包括对舞台说明的解读。所以,我们已学会了根