《项脊轩志》.._0.doc

《项脊轩志》.. 陈凯歌 教学目标： 1、翻译全文，掌握文言翻译的基本方法。 2、体会文章感情，学习这种感情的表达方法。 教学重点与难点： 1、了解细节在感情表达上的作用。 2、学习文中直接与间接地表达感情的表现手法。 3、介绍文言文翻译的基本方法。 教学准备： 1、照课文段落分段到组翻译原文，并完成课后字词的练习。 2、第一课时后布置学生仿造课文写法写一个表现亲情的片断。 公开课为第二课时，将第一课时教案简述如下： 一、介绍作者和写作背景。 补充课文注: 项脊轩是归有光书斋名,因其远祖曾居项脊泾,故自号”项脊生”,名斋”项脊轩”.含念宗追远之意. “志”是一种记事抒情的文体. 归有光自幼苦读,八岁能文,然科举不顺,35岁才中举人,其后连考九次进士,60岁方中,又因名次靠后,不为重用,多任州县小官.归有光一生大半时间在家乡度过,幼年丧母,23岁娶妻魏氏,27岁时妻病逝.其一生经历坎坷,所遭惨恻. 归有光散文取法唐宋八大家,语言朴实,感情真挚,因此后人把他与唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”。黄宗羲称其散文“明文第一”时人誉之“今之欧阳修”。 二、导学生有感情地朗读课文。朗读与默读结合，读的时候要体会作者蕴含其中的感情，想想自己在生活中有无类似的情感体验。 三、学生独立研判印发的译文，比较括号内以及个人翻译的得失。然后四人小组讨论发表意见。 四、教师结合译文简介直译、意译的方法。 五、指出证明文中部分实词的多义性和特殊用法，并完成课后第三、四练习题。 第二课时： 一、简单导入。 二、 师：上节课里同学们读通了全文，从文中作者的感情变化来看，这篇课文可以分为两个部分，有一句话起着过渡作用，同学们看看是哪句话呢？ 生很快找出“然余居于此，多可喜，亦多可悲” 三、分析讨论第一段 师：作者笔下，第一段里有哪些可喜之事？ 生杂然相答，有“杂植兰桂。。。亦遂愿增胜”，有“借书满架。。”。。。 师：同学们都明确了这一段，嗯。我也以为是这一段。来。大家一齐读读。 生放声读“余稍为修葺，。。。。。。珊珊可爱” 师：在这里啊字里行间都是洋溢着作者的喜悦之情，我们看看这几处文字的运用，来体会作者的喜悦之情。 投影几个问题： “借书满架”与“明月半墙”中的“满”和“半”可否互换？为什么？ “小鸟时来啄食“的“时“易为”偶“字，效果有何不同？ “风移影动“的”移“改为”摇“又有何区别？ 生：不能互换，原文这样更符合现实嘛。 生：原文这样写更有一种美感，因为家贫所以借书，还不少呢，墙不高所以明月照到一半，更见出斯是陋室，惟吾德馨了。 生：“满”有一种自豪感满足感，“半”，明月只照到墙的一羊，更有一种朦胧的美呀。 师点头“嗯，有道理” 生：。。。 生：“时“写出小鸟对庭院的喜爱了，“偶”字就觉得小鸟不甚爱来了 生 ：前面说庭院寂寂，这里的“时”就更见寂寂了 生：还写出这里很少有人来，门可罗雀呢。 生鼓掌。 师：综合刚才几个同学的意见，还是不换的好，这个问题就这样决定了。下面的问题呢？ 生：“移“字改成”摇“不好，是动宾短评短评啦，是风摇着影动。 马上有生反对：是主谓短评，风摇和影动。 师：哪一字更可透出作者的“喜“呢？ 生大悟。一生马上起来说“是移字，有轻柔的感觉，是微风徐来，如果是大风猛烈地摇，就没有美感了，归有光是文人嘛，讲究一种雅气，也更能写出作者的喜爱之情“ 生又一次鼓掌。 师微笑点头：好啊，我也要同意你的看法了。 四、分析讨论后一部分的二三段： 师：我们继续往下看，悲才是本文的主调，后一部分写了哪几件“可悲“的事？为什么说”可悲？“哪件事最能打动你？哪个细节最能打动你？ 生放声朗读第二、三段。找出了文段所写的几件事和细节描写。 师：作者为什么说生“可悲呢“？ 生：感到了生活的沧桑，家道的败落。 生：祖母、母亲和妻子先后离去，如今睹物思人，物是人非，感到可悲了。 师：每次读到“令人长号不自禁“，老师我也要长号不自禁了。这两段为什么如此感人呢？来看看老师我的改写，与原文比较它的表达效果。 “母亲关心疼爱孩子，对孩子嘘寒问暖；祖母常到轩中来看看，希望我以后能像祖辈那样有大的出息。和阿婆谈起这些，心里就十分难过，禁不住流下了泪水。“ 生：原文感人多了。 生：原文有很多细节描写，更加生动、具体，读起来很感人。 师：是啊，这就是细节的魅力。亲情是我们最熟悉最珍贵最朴实也是是易被我们忽视的，归有光先生就是用我们最熟悉的细节来表现最熟悉最真挚的亲情，让简短平常的句子有了如此强的感染力。我们再来默读一遍