《风筝》教学设计3.doc

《风筝》教学设计3 、导入?： 请大家听一段音乐，回忆儿时放风筝的情形。 放风筝好玩吗？ 这是一项有益于身心的活动。放风筝时，我们可以/上观白云朵朵；下览绿草如茵，尽情地感受春的气息，这是何等惬意之事。 今天，走进我们课堂的文章就叫——《风筝》它，是我国文学大师鲁迅先生的作品。 这篇文章主要讲述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。 这篇课文大家已经预习过，下面，我就来检查一下同学们的预习情况。 首先，我把同学们分成四个小组，从你们的左边起，两个竖排的同学为一组，一共四个小组，看一看，哪个小组的同学回答问题最积极、最踊跃。 下面，请同学们看大屏幕： 给下列加横线的字注音并解释词语： 哪个小组的同学先来？ 伶仃： 憔悴： 嫌恶： 惊惶： 瑟缩： 苦心孤诣： X小组的同学很踊跃，X小组的同学还需要继续努力，争取迎头赶上。这节课，还有很多机会，请同学们继续努力。 、正课 ●整体感知： 下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思考下列各题。 1、这篇散文1-2自然段写了什么? 2、?3-4自然段写了什么? 3、?5-11自然段写了什么?? 4、12自然段写了什么? 时间：3分钟。现在开始。 学生默读全文 时间到。 哪个小组的同学先来回答？ ●具体研讨： ??现在，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应该多阅读，在阅读中细细地品味。 下面，听老师范读1、2自然段，请大家思考： 1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？ 2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？ 生齐答； 抽学生进行回答； 师提问： 写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？ 学生齐答：引出下文。 请同学们一边浏览三、四自然段，一边和四人小组的其他成员讨论下列问题： 1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ 2、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？ 3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？ 时间：3分钟。 时间到。哪个小组的同学先来回答： 我和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ 抽学生回答 第二问：我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行管教？? 抽学生回答 从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？ 抽学生回答 2、请看大屏幕：“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？ 我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？ 当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。 从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。 3、请看屏幕上，从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？ ???教师引导，生齐答。 从看别人放风筝的表现：天真、活泼； 从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明、善于创新的特点。 ?4、同学们，“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？ 生齐答。 、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该 改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。 那“我”的心轻松了吗？ ??为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。 ?抽学生进行概括回答。 所以“我”的心只得沉重着。 、请同学们齐读最后一段，思考：为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？ “我“希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这种情况的出现是我没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的，想摆脱也不可能了。简单一点说，就是因为，所以我心中有着无可把握的悲哀。 ●理解主旨： 我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂