《风筝》教案设计10.doc

《风筝》教案设计10 教学设想 一、从质疑开始 这篇课文难点较多，正是研究性学习的理想教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，要鼓励学生质疑问难，培养发问精神。也不要问一题研究一题。先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地研究。读难懂的文章，也要“走一步，再走一步”。 二、引导学生联系语境探究疑难 有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。例如，见风筝，人之常情是愉快的，而我却感到惊异和悲哀，这就难懂了，但是从上下文看，就知道为什么惊异，为什么悲哀了。 三、依总－分－总的思路安排教学步骤 总，就是全文，全局；分，就是一个个片段，或一词一句。只有在整体感知本文的基础上研究一个个局部性问题，才容易准确解题。在研究一个个局部性问题的基础上，又可以进一步理解全文。所以宜于总－分－总。 《风筝》教案 四、研读要以难为乐，要求又不宜过高 本文不要求一下子理解透彻，在原有基础上提高一步就是收获，理解不透彻的地方将来可以慢慢感悟。不必讲深讲透，也不要求面面俱到，两堂课下来还有些地方不大懂是正常的。 五、教学设计 第一课时 1.默读：要求整体感知。 2.整体感知。 笼统提问 ──这篇散文回忆的是什么事情?你读了有哪些感受? 启发提问 ──为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的玩艺? ──为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”? ──鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同? 3.再默读：要求细致理解。 遇生字生词，看注释，查词典。 注音：蜈蚣　　瑟缩 解释：伶仃憔悴肃杀诀别嫌恶苦心孤诣 遇疑难问题，思考钻研，解决不了的打上问号。 4.朗读。 5.质疑。 将问题分为四组，1—2段的疑问为一组，3—4段的为一组，5—8段的为一组，9—12段的为一组。 6.内容研讨。 学习方式：四人一组，合作研讨，教师“蹲点”。抽两组代表向全班报告，有不同意见，全班讨论。教师加以评述。 第一组问题。 为什么“在我是一种惊异和悲哀”? 引导法：比较北京与故乡放风筝的时令，理解“惊异”之情。看下文所回忆的“精神的虐杀的一幕”，注意末段所说的“悲哀”，理解“悲哀”之情。 “四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了? 引导法：提示一下，作者把风筝看作春天的象征。 第二组问题。 第3段、第4段，一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情? 引导法：专读有关句子，体会思想感情。 对“我”的描写，流露了什么感情? 引导法：专读有关句子，体会思想感情。 7.朗读前四段。 8.作业。 “研讨与练习”一。 第二课时 1.继续研讨。 第三组问题。 “我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”为什么说“不幸”? 引导法：把“我”分为明理之前的“我”与明理之后的“我”，可以理解为什么说“不幸”。 对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一 种什么样的精神品质? 引导法：朗读体会；调动直接与间接的生活经验。 第四组问题。 待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”? 引导法：从正面思考，在鲁迅先生看来，被虐杀的一方应该怎么样才是对的? 为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?“非常的寒威和冷气”，除形容天气之外，有没有别的含义? 引导法：从正面思考，鲁迅先生正面的主张是什么? 2.朗读全文。 3.语言运用。 _______________憔悴可怜模样。 _______________吐蕾。 __________________严冬的肃杀。 呆看着_______________________出神。 ______________，他惊呼；_____________________，他高兴得跳跃。 ________________恍然大悟似的，_____________________。 __________________在尘封的什物堆中________________________。 __________________很惊惶地_________________________。 ______________________________破获秘密。 这样苦心孤诣地________________________。 论______________，论_________________，都_________________________。 ___________________________一幕，忽地在眼前展开。 4.作业 “研讨与练习”之三。 《风筝》教案设计10这一教