《马》教学设计1.doc

《马》教学设计1 教学目标： 1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。 4、了解作者布封，体会作者的思想感情。 教学重点、难点： 1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。 2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 教学时间：二课时 教学设计： 一、马图书法，激趣引读 1、马图书法： 教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。 看了这些书法画面后你有什么感受呢？ 谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。 2、激趣引读： ? ?教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。 ? ?下面谁能介绍一下作者呢？ ? ?布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。 二、有情朗读，整体感知 1、有情朗读： 全体学生有感情地大声朗读课文。 学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。 2、整体感知： 你认为课文写了哪两种生存状态下的马？ 你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？ 作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 三、合作探究，品读赏析， 1、合作探究： 被征服之后的马具有怎样的品格? ? ?勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 ? ?驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。 ? ? 马原本是什么样的动物呢? ? ?美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 ? ?美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。 ? ?美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? ? ?讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 ? ?这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。) ? “给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”? ? ?讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。 2、赏读品味： ? ?请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。 ? ?表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务…… 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳…… ? ? 四、揣摩体会，对比描写 1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。 ? ? 2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。 ? ? 3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。 五、体验拓展，互动释疑 1、体验拓展： 你认为人工与天然究竟哪种更美? 在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。 在你看来，我们该不该驯化动物呢？ 我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？ 假如你是一匹马，你愿意做哪