《马》说案和教学设计.doc

《马》说案和教学设计 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。 课文《马》是一篇怎样的文章？ 课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。 全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。 被征服之后的马具有怎样的品格? 勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。 马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。 人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。 马原本是什么样的动物呢? 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 《马》教学设计 教学目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 ? ? ? ? ? ? ?2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 ? ? ? ? ? ? ?3、了解作者布封，体会作者的思想感情。 ? ?教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。 ? ?教学课时：2课时。 ? ?课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。 ? ? ? ? ? ? ? 3、安排一个学生准备书法作品。 第一课时 ? ?教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。 ? ?教学设计： ? ?一、导入： ? ?展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。 ? ?要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 ? ?学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。 ? ?二、整体感知 ? ?学生快速阅读课文，思考下列问题： ? ?1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马 ? ?2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 ? ?3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ ? ?三、交流研讨 ? ?围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。 ? 文章写了家马、野马，它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 ? 能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务…… ? 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳…… ? 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 ? 四、重点研读，体会作者的思想感情 ? 读二、三段 ? 1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句： ? ?1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。 ? ?2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过